基于混合式学习模式的整本书阅读教学实施路径.pdfVIP

基于混合式学习模式的整本书阅读教学实施路径

2020年开局，突如其来的疫情打断了学校正常的教学节

奏，也在不经意间倒逼我们教育急速推进技术与教学深度融合

发展，重建面向未来的教育生态，正在生成极为难得的“道路共

识”……未来的学校，线上线下融合已成为挡不住的趋势。让

课程与资源数字化、平台化，将成为学校的新选项。华东师范

大学崔允漷教授认为，线上线下相结合的混合式学习才是未

来教育的出路。新的学习方式的产生需要新技术做支持，在

2017年国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》中，

明确指出要“积极发展‘互联网＋教育’”“鼓励教师利用信息

技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式学

习等多种方式用好优质数字资源”。同年《地平线报告》也指明，

在未来1-2年，混合式学习作为一种核心趋势将被越来越多

地应用到教学中。

混合式学习是近一二十年在互联网背景下产生的一种学

习模式。美国学者迈克尔•霍恩和希瑟•斯特克这样界定混合

式学习：混合式学习指的是一种正规的教育课程，学生至少

进行部分在线学习，其间可自主控制学习的时间、地点路径、

或进度，另外部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学

习；它将学生在学习一门课程或科目时的各种模块结合

起来，形成一种整合式的学习体验。北京师范大学黄荣怀指出，

虚拟学习环境可以为混合式学习提供三个方面的支持，包括

向学生提供有关课程各方面的信息，弥补学生课堂学习的不

足，以及提供在线学习资源供学生访问浏览。在虚拟学习环

境的支持下，混合式学习形成三个方面的主要特征：学习资

源提供的灵活性、为个别化学习提供支持及提高教学效率。

混合式学习与整本书阅读的属性相契合。北京教科院李卫东

老师结合整本书阅读教学提出：要把握精读与泛读之间、课内

阅读与课外阅读之间、正式学习与非正式学习之间的平衡，

实现必要的课程化，克服整本书阅读的无序状态而又避免整

本书阅读篇章化的倾向，混合式学习是一种可行的路径。

2011版义务教育语文课程标准要求：“学生应具有独立阅

读的能力，学会运用多种阅读方法。“应拓宽语文学习和运

用的领域，积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建

设开放而有活力的语文课程，提高学习效率，初步获得现代社

会所需要的语文素养”。2016年开始推行的统编小学语文教

材中一个显著的变化就是名著导读不再只是一个附录，而是成

为教材中重要的教学板块。教材主编温儒敏教授明确表示：

“注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸……

力图‘教读’‘自读’‘加上课外阅读’，构成三位一体的教学

体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊端。”

让学生多读书，读好书，读整本书，冲破语

文教学就篇章讲篇章的狭小格局，已经成为语文同仁的共识和

期冀，“整本书阅读”也自然成为当下语文教育关注的热点。

如吴欣歆老师所说：“在新一轮课程改革中，语文教育界倡导

的‘整本书阅读’并非新生事物，而是旧话重提。不过这次重

提，整本书阅读即将成为语文课程的‘正规军’，已经走上了

课程化的道路”。笔者研究的语文整本书阅读，借助混合式学

习方式，通过探究线上与线下教学的有机融合，以此实现语文

课堂的重构。

在混合式学习模式教学实践的过程中，笔者结合教学实

际，总结了混合式学习模式下整本书阅读教学实施的有效路

径，主要有以下几方面。

（一）课堂导读与微课学习

整本书阅读教学需要有阶梯推进式的课程设计。课程学

习之初，学习导读的设计非常重要。如在每一部书开始学习

之前，笔者会让学生组成若干学习小组，组建学习共同体充，

分发掘学生潜能，指导并帮助学生做好作品导读，或可录制

微课。教师课下进行指导修改后，课堂让学生展示，微课则

通过微信班群和校内外网络平台分享给学生。学生观看后写出

感受或提出疑问，这就为学生的兴趣阅读打开一扇门。如在进

行《四世同堂》教学时，学生发现有两种版本的《四世同

堂》，而且每一部书的标题也不同。于是导读时，学生就提出

《惶惑》《偷生》《饥荒》与《小羊圈》《偷生》《事在

人为》的区别是什么。为此，就《惶惑》与《小羊圈》、《饥

荒》与《事在人为》的不同，学生在课堂上畅所欲言，再在

网络上表达自己的见解，最后形成有自己独特思考的文字，师

生均收获颇丰。

（二）自主阅读与在线指导

整本书阅读，单凭传统课堂是难以实现教学目的的。因

此，教师要立足学生实际，引导学生充分利用课余时间学习，

教师可规定相应的进度与内容，对