学前特殊儿童教育.pdfVIP

WORD资料可编辑

学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在

发展过程中存在着个体发展特别需要的06岁儿童。

学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其

发展的特别帮助和支持。

从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括

生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、

情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义

1、直接效益对特殊需要儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的

最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的

关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能

的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。

2、间接效益对特殊需要儿童家庭的意义。任何一个特殊需要儿

童的存在，都给他们的家庭带来许多特殊的问题，学前特殊教

育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育

过程中以帮助自己的孩子；有助于家长减轻精神和物质方面的

负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

3、社会效益对社会发展的意义。每一位特殊儿童，都是作为一

个社会的个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系。

学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会

发展增加建设者的力量；有效地减少社会承担的特殊教育和残

疾福利费用；同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发

专业整理分享

WORD资料可编辑

展。

学前特殊教育的发展趋势

1、早期发现与早期干预的趋势。当代世界范围内对儿童早期教育的

提倡和重视，使得特殊儿童教育出现了突出的“早”之倾向。世

界各国都在试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预

的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能

性；加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性；围绕特殊儿

童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。

2、一体化融合教育的趋势。当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教

育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统，促使整个社会教

育体系产生了变革。一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回

归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化让特殊儿童

回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，

要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是

全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所

有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其

提供特殊服务。

3、整合教育的趋向。受当代儿童学习和儿童教育理论的影响，对特

殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍

关注。摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导

下的特殊儿童教育课程改革正在进行。这种改革从传统的分科教

育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心

专业整理分享

WORD资料可编辑

的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识

的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。这样的

整合教育取向，充分注重给每一个学习者满足的完整经验，以促

进个体的自我实现和发展。

学前视觉发展障碍概述学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分

为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤

等原因造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力的儿童。

盲与低视力世界卫生组织将其确定为：当双眼中优势眼的最佳矫

正视力在0.05-0.3之间时，为低视力；当双眼中优势眼的最佳矫

正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。

学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点是视觉丧失或减弱，

但是听觉和触觉可起