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学生研究性学习实施方案

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研

究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、

劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试

验修订稿)》。

一、设置研究性学习的目的

设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构

建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他

们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

二、研究性学习的目标

1、获得亲身参与研究探索的体验

2、培养发现问题和解决问题的能力

3、培养收集、分析和利用信息的能力

4、学会分享与合作

5、培养科学态度和科学道德

6、培养对社会的责任心和使命感

三、研究性学习的特点

(一)开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生

活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。在同一主题下，

由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、

研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，

形成一个开放的学习过程。

(二)探究性。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主

动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，教师对于研究

性学习的课题宜于引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、

介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发

现和提出。

(三)实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现

代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。研究性学习的设计与实施应为学

生参与社会实践活动提供条件和可能。

四、研究性学习内容的选择和设计

(一)因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要把对文献资料的利用和对现实生活中

“活”资料的利用结合起来。要关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其

赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境。

(二)重视资料积累，提供共享机会。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、

得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起

来，成为广大师生共享并能加以利用的学习资源。

(三)适应差异，发挥优势。不同地区、不同类型学校和不同学生在学习目标的确定上可以各

有侧重，在内容选择上可以各有特点。

五、研究性学习的实施

(一)研究性学习的实施类型

1、依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目(活

动)设计类。

课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类

型。

项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和

科技类项目的设计两种类型。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作。

个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可

以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立

地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。

采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集

资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，

由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。

(二)研究性学习实施的一般程序

研究性学习的实施一般可分三个阶段，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互

推进的。

1、进入问题情境阶段

本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于

做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探

究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。

2、实践体验阶段

本阶