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教育知识及能力材料分析题重要考点

中学阶段科目二教育知识及能力，整张卷面中，共有两道材料分析题，每题18分，共36分。教育知识及能力材料分析题重要考点如下：

一学生观：学生是开展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

二教学的原则及方法：

①学四大根本规律：直接经历及间接经历相统一;掌握知识及开展能力相统一;教师主导及学生主体相统一;传授知识及思想教育相统一。

②教学八大原则：科学性及教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、稳固性原则、启发性教学原则。

三新课程背景下的评价理念：

·在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重开展;

·评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程;

·评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化;

·评价结果上，不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反响以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改良;

·评价内容上，全方面情况进展全面综合考察;

·评价方法上，评价方式多样化

·评价者及评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，表达以人为本的主体性评价的价值取向。

四影响问题解决的主要因素：问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。

五马斯洛需求层次理论：

生理需要、平安需要、归属及爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

六成败归因理论：

一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度)，教师要引导学生进展正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。

七学习迁移理论

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响。

(1)迁移的分类：①正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响;③顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响;④逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响

(2)有效促进学习迁移的策略：①关注学生的认知构造;②教育内容及教学过程的合理选择和安排：精选教材;合理安排教学内容;合理安排教学进程;③教授学生学习方法。

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八分析学生的人格：

学生的人格特征包含：独特性、稳定性、统合性、功能性。

影响人格开展的因素有：遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式)、学校教育因素和个人主观因素。

人格构造包括气质、性格、认知风格和自我调控系统。气质包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，认知风格有场独立型、场依存性、沉思型和冲动型等，气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人格特点，教师应该做到因材施教。

九气质类型：

对于不同气质类型的学生，教师应该因材施教，不应刻意改变学生气质，而是帮助各种气质类型的学生，开展积极品质而克制消极品质。

·胆汁质：不可遏制型，热情精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急。对胆汁质的学生进展具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，趁着冷静地对待事物;

·多血质：活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，但是粗枝大叶。对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有时机参加更多的活动，在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。

·粘液质：安静型，安静稳重踏实，自制力强，但反响性低，表现出内倾性，可塑性差，死板。对于粘液质的学生需要更耐心地进展教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐渐认识自己的问题所在。

·抑郁质：抑郁型，行为孤僻，不善交往，多愁善感，适应能力差，性格有明显的内倾性。对于抑郁质的学生需要给予更多的关心和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能承受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。

十中学生心理特点和心理安康指导，并指导中学生正确处理异性交往：

·身心开展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动乱性

心理安康教育的途径：①开设心理安康教育有关课程;②开设心理辅导课程;③在学科教学中渗透心理安康教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理安康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。

学生心理安康的维护：①学生个体进展积极的自我调适(自我鼓励法、自我暗示法、情景迁移法、情绪宣泄法、行为补偿法);②学校通过多种方式进展心理安康教育，维护学生心理安康;③及家长合作建构社会支持网络。

·中学生性心理特点：①渴望了解性知识;②对异性充满好奇及爱慕;③在异性面前容易紧张和兴奋;④性冲动和性欲望的出现。对策：①加强教育，理解性生理和心理的变化;②更新理念，认知异性交往的意义;③指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地及异性交往。总之，中学生的异性交往