第16课《永久的生命》-2024-2025学年八年级语文上册同步教学精选课件（统编版）.pptxVIP

新课导入《朗读者》第二季第三期《生命》的卷首语：“生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验。生命可以是‘能够被毁灭，但不能够被打败’那般顽强，也可以是‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔’那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像梵高的《向日葵》和《星空》；生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的《田园》和《英雄》。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过。因为我们生而为人，生而为众生。”同学们，今天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读。

永久的生命严文井

严文井(1915-2005)，原名严文锦，湖北武昌(今属武汉)人，作家。曾获全国少年儿童文艺创作荣誉奖、首届全国优秀散文杂文奖。主要著作有：《严文井散文选》《严文井童话集》，长篇小说《一个人的烦恼》等。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，又被公认为“百科全书式文学家”。作者简介

散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。试给下面的散文进行分类。《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》《白杨礼赞》《记承天寺夜游》《春》《紫藤萝瀑布》《永久的生命》《我为什么而活》写人记事类散文：托物言志类散文：写景抒情类散文：阐发哲理类散文：文体知识

议论性散文概念以说理为主的散文，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”。特征兼具议论文属性与散文属性。或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，抒发思想感情，表达观点。以说理为目的，议论是其主干。一般不讲究论证方法，不强调逻辑推理的严密性，而往往将议论与记叙、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。文体知识

这是一篇议论性散文，作者的主要观点是什么？从标题“永久的生命”看，作者的主要观点非常明确，即热情地歌颂永久的生命。整体感知

行文思路慨叹的生命。第一段感动的生命。第二段感谢的生命。第三段赞美的生命。第四段咏叹生命的奇迹第五段1.从文章标题我们可以看出，本文要论说的是生命的“永久”。请同学们划出文章中各段的中心句。梳理文章的行文思路，并完成下面思维导图。过去了的时间永远不再回来人们却不应该为此感到悲观感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹有限神奇永久永存整体感知

2.文章的主题是赞美“永久的生命”，为什么从时光的一去不返，个人生命有限写起？欲扬先抑为后面写永久的生命蓄势行文思路慨叹的生命。第一段感动的生命。第二段感谢的生命。第三段赞美的生命。第四段咏叹生命的奇迹第五段有限神奇永久永存思考探究

3.“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。”怎样理解“生命自身”的不朽？旧的生命逝去，新的生命诞生，生生不息，生命在永不休止地繁殖、蔓延，从这个意义上说，生命自身是不朽的。思考探究

4.想一想，文中说的“分开来”“合起来”分别是什么。“分开来”指的是一个个生命个体，这个生命是有限的，也是暂时的。“合起来”指整体生命，生命生生不息，在永不休止的繁殖、蔓延，所以是永久的。思考探究

5.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”一句中的“凋谢”和“永存”矛盾吗？看似矛盾，却富有哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。思考探究

材料一：南京大屠杀1931至1945年中国抗日战争期间，中华民国在南京保卫战中失利、首都南京于1937年12月13日沦陷后，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。材料二：花园口决堤，又称花园口惨案，1938年5月19日，侵华日军攻陷徐州，并沿陇海线西犯，郑州危急，武汉震动。6月9日，为阻止日军西进，蒋介石政府采取“以水代兵”的办法，下令扒开位于郑州市区北郊17公里处的黄河南岸的渡口--花园口，造成人为的黄河决堤改道，形成大片的黄泛区，间接导致惨绝人寰的1942河南大饥荒，史称花园口决堤。