新课标背景下的作业研究高质量的素养型作业设计与管理(附案例).pdfVIP

新课标背景下的作业研究:高质量的素养型作业设

计与管理（附案例）

在所有的教育环节中，作业连接课程、课堂和教育评价，连

接学校、教师、学生、家长和社会，更连接着一个民族的过去、

现在和未来。所以，作业的设计、布置和评改要奔育人目标而

去，为素养目标而来。

因而，作业管理和作业设计，不能缺位，不能教条，要科学

高效，要设计评估，并通过作业的高效，要设计评估，并通过作业的进化进化，将学生完成作业的能

力，升级为他们终身独立学习的能力；将教师设计批改作业的能

力，升级为他们开启教育教学变革的能力。

基于这样的思路，我们把作业纳入课程的整体规划和管理

中，明确了作业的8个管理原则和4个设计标准,希望通过高质

量作业体系，为教师赋能，为学生减负。

01作业管理的8个原则

首先，我们以专业研究思维和项目管理思维两种思维路径，

建构建构了作业管理的了作业管理的八度八度管理模型，即作业管理的八条原则。

・有价值的高度

过去我们可能会认为，作业不过是教师课堂教学活动的补

充，旨在帮助学生巩固知识，检验教师教学效果。而今，学校必

须准确把握作业的育人功能，笃定须准确把握作业的育人功能，笃定作业是帮助学生巩固知识、

形成能力、培养习惯形成能力、培养习惯的育人导向。对作业认知的升级，为全体

教师打开了研究、设计、布置、评价和反馈作业的新视野。

因此，我们要从育人功能的视角和高度认识作业的意义，认

识到作业存在于学习的全过程。在不同学习时段，应该设计或选

用不同功能的作业以支持和促进学生的有效学习，系统把握学科

作业与课堂教学的关系。同时，老师在选编或设计作业时，必须

认真考虑作业题目的立意，秉持素养与价值立意的尺度，而不宜

固守知识本位的立场。

,有学科的向度

首先，作业要明确学科的属性。作业应该严格依据《课程标

准》来制定，使学生在完成作业后不仅习得学科必备知识，提升

关键能力,还要发展学科素养，形成核心价值，发挥作业的育人

功能，而非简单的教学知识与技能的巩固训练，或者是为求成绩

的机械刷题。

其次，作业要达成学科的认知。作业一方面是学生自我检验

学习效果的工具，一方面也是运用知识解决问题的过程，是从理

解走向应用，是学生对知识系统进一步自我建构的过程，也是帮

助学生建构知识与知识、知识与生活、知识与社会关系的过程。

清晰合理的作业目标，不仅可以提升课堂教学的效果，还能够让

学生对学科有更清晰的认知。

有学者研究发现，小学尤其是数学学科，有一半左右的作业

内容无法与作业目标完全匹配。这就导致作业布置具有随意性，

无法帮助学生对学科达成新的认知。

为了避免这种随意性，我们形成一个共识一一为了避免这种随意性，我们形成一个共识一一知识是有意

义的义的。我们依照各学科打造的知识体系，将所有的知识和学生

生活关联起来,贯穿在整个教材之中，把教材连起来、立起来，

不断引发学生的探究行为，并应用于实践。当知识有了意义，学

科属性就明确了，学科认知度就更容易达成。

•有文化的厚度

新知小学各个学科的作业内容，都致力于将中华优秀传统文

化、学校文化和学科文化融为一炉，力图让作业呈现出一种文化

粘性和文化厚度。

比如，统编版小学五年级上册第三单元内容是民间故事，教

材以中华优秀传统文化学习为出发点、落实新课标凸显学科文化

的要求。为此，我们紧扣文化厚度，设计了以下作业。

课文：《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女

（二）》

L认识23个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写31

个词语。

2.能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

3,能用故事中人物的口吻讲故事；能丰富情节，能把简略的

地方

讲具体。

4.能根据需要，简要介绍故事。

口语交际：讲民间故事

1.讲故事，还能适当丰富故事里的情节。

2,能配上相应的动作和表情讲故事。

习作：缩写故事

L学习缩写故事的一般方法。

2.能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。

语文园地：交流平台、词句段运用、口积月累

L能交流、总结创造性地复述故事的方法。

2,体会意思相近的俗语和成语的不同表