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品味诗歌之悲欢，比较鉴赏更深刻

作者：李爱菊

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2022年第02期

【单元导读】

统编版选擇性必修下册第一单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，主题是“诗意

的探寻”。本单元选取了具有代表性的古典诗歌，分别为开启现实主义《诗经》中的《氓》和

浪漫主义《楚辞》中的《离骚》、中国古典叙事诗的代表《孔雀东南飞》、唐代浪漫主义诗人

李白的《蜀道难》和现实主义诗人杜甫的《蜀相》、柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》。

【教学目的】

本单元七首诗歌都具有丰厚的文化意蕴，所以，在学习时，首先需要细细的咀嚼和品

味，多方面探求作品的“诗意”;其次让学生品味作品时，用心感受诗人在当时的社会背景下创

作的心灵世界;同时跨越时空，探讨这些古典诗歌在当下社会的重要意义，认识古典诗歌的思

想意义和审美价值。在品读、品味、感受、探讨中有效地提升学生的语文核心素养。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确提出语文教学要“培养学生独立阅读和鉴赏

的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面

进行阐发、评价和质疑”。本单元选取的七首经典诗歌，是不同时代、不同流派、不同诗体，

不同情感的浓缩代表，同时又具有一定的相似之处。因此，在本单元教学中，我尝试用比较鉴

赏的方法，去挖掘诗歌内涵，感受不同时期、不同风格、不同表现手法下诗人相似的情感。在

研习中华传统文化经典中体味诗歌生命的诗意，感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考

和对人生的感悟，提高自身的修养和文化品味，从而增强对中华优秀传统文化的传承意识。

【教学设计】

一、学习情境

《普通高中语文课程标准》（2017年版）在教学实施建议中强调“要围绕学习任务群创设

能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。温儒敏先生说：“设计和组织教学活动，让学习活

动尽可能有情境。”王宁先生还强调情境的真实性，他明确指出，“我把这个真实情境概括为：

从所思所想出发，以能思能想启迪向应思应想前进。”因此，在进行教学设计时不仅要给学生

创设情境，还要创设真实情境。基于此，我对本单元诗歌学习创设以下情境——首先，学生自

主查阅相关资料，梳理诗歌发展脉络，有助于诗歌纵向对比;其次，了解诗人生平，阅读冯志

《杜甫传》、李长之《李白传》、曾雅娴《柳永传》、司马迁《史记·屈原列传》等，让学生

爱上伟大诗人从而爱上诗人的作品;再次，观看纪录片《唐之韵》《宋之韵》，图文声色并

茂，加深对诗人以及其作品的理解;最后，举行“诗歌经典咏流传”的吟咏比赛，学生做评委进

行点评，评出一、二、三等奖，激发学生学习诗歌的热情。以上主要通过创设与个人体验情

景、社会生活情境、学科认知情境相融合的真实、典型、具体的语文实践活动情境，提升学生

经典诗歌阅读素养，品味中国古典文化经典的能力。

二、学习活动设计

活动1：梳理基础，理解文义

任务一：熟读诗歌，扫清字词障碍，并将其总结到积累本上。

任务二：发现问题，小组汇总讨论，把有疑惑的地方记下来。

任务三：针对疑惑，师生共同讨论解决。

设计说明：本单元是古典诗歌，若要准确的理解，需要明白文言字词的含义。如跟现在

常用义区别较大的词语，如“愆”“替”;具有古代文化常识的词语，如“总角”“人定”;蕴含典故的词

语，如“出师未捷”“二十四桥”;偏义复词，如“作息”“公姥”等等。对于文意的理解，如《离骚》

中“香草美人”的含义;对《蜀相》中“自”“空”的理解;《氓》中“桑之未落，其叶沃若”“桑之落

矣，其黄而陨”比兴手法的运用以及表达效果;《蜀道难》中典故的运用与作者抒发情感的关系

等。字词文意的理解首先让学生自主学习去完成，若自己解决不了的通过小组讨论解决，小组

解决不了的师生共同讨论完成，此三个任务重在学生自发学习，教师起辅助点拨的作用，目的

是提高学生自主讨论学习的能力。通过梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今

汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华

优秀传统文化作品的准确理解。

活动2：比较鉴赏，走向深处

《普通高中语文课程标准》（2017年版）在“文学阅读与写作”任务群中指出“运用专题阅

读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写

作”。“走向深处”即是走向学生思维的深度，作者情感深处，这也是深度学习的要旨。比较作

为一种求同存