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《悟诗情养诗心》名师单元教学设计2

中国是诗的国度，中国古典诗词是中华文化的瑰宝，是沉淀在每一位中华儿女血脉里的文化基因。本单元所选编的古代诗歌，按照文学史发展次序编排，分为4课，属于选择性必修课程“中华传统文化经典研习”学习任务群。本单元的学习主题是“生命的诗意”——不同时代、不同身份、不同性格的诗人，因际遇不同，自然会抒发不同的情志感动，其中所表达的感情、理想、志趣，千古以来，润泽着后世的人们。本教学方案立足于“诗意的探寻”这一任务，聚焦于同一时期或同一题材下不同诗人的诗作，以“洞见生命的诗意”为大情境，通过吟咏诵读、模拟表演、比较鉴赏等语文活动，引导学生体悟诗情，体会诗歌主人公在不同经历下的思考与感悟，发掘古典诗词的当代价值，并涵养诗心。

大任务：撰写以“洞见生命的诗意——以××诗词为例”为题的文学评论。为了完成文学评论的撰写，需要学生在深入理解本单元每首诗的基础上，结合诗人的时代背景、性格特征、创作风格，运用知人论世等方法探究诗词中人物的情感，理解每首诗背后的诗意，洞见生命的诗意。然后，选择自己感兴趣的诗人，制作相关的诗词档案，并完成相关文学评论的撰写。

本单元的教学计划由四个学习任务组成，分9课时完成。

设计意图

本方案是按照教材提供的课文顺序进行设计，即以史的线索让学生了解中国古代诗歌的发展脉络，课时内容聚焦于同一时期不同诗人的诗作，通过知人论世等方法，加深对诗歌中人物情感的理解，并涵养诗心，培养诗情。

学习任务

教学内容

教学主题

课时安排

课时

教学目标

教学步骤

学习任务一：行走在现实与浪漫之间

第1课+拓展资料

梳理脉络，形成诗歌史观；诵读诗歌，整体把握形象和作品情感

第1课时

结合单元导读，搜集资料，梳理中国古代诗歌的发展脉络。

绘制本单元的诗歌地图，初步感知诗歌的独特性，制作知识卡片。

活动1：

展示对诗歌发展历史的梳理成果。

活动2：

吟咏诗歌，积累名句。

活动3：

疏通文句，初识《氓》、《离骚》（节选）。

第2课时

了解《诗经》《楚辞》的创作背景及艺术特点，积累相关的文言字词句知识。

品析精彩语句，走进人物的内心。通过模拟表演等活动，深入体察人物的情感。

活动1：

有感情地诵读，总结不同的诗歌体式特点。

活动2：

使用批注细读《氓》，分析人物形象。

活动3：

将《氓》改编成课本剧，现场开展模拟表演。

第3课时

透析屈原形象，理解人物的精神世界和人格操守。

体会《诗经》“温柔敦厚”的诗教传统和屈原的爱国精神。

活动1：

找“明志”之言，透视精神人格。

活动2：

借“香草美人”，品读屈原形象。

活动3：

比较《诗经》《离骚》的情感表达，探究文化传统。

学习任务二：刚柔相济的生命张力

第2课+拓展资料

学习赋、比、兴手法的运用，学会通过分析人物对话，体察人物性格。

第4课时

积累古今异义、“相”字的用法等文言知识。

细读人物对话，体察人物的性格和男女主人公的真挚情感，思考悲剧成因

活动1：

速读课文，疏通文意，概括情节。

活动2：

品读对话，分析人物形象。

活动3：

讨论交流，思考悲剧成因。

第5课时

分析赋、比、兴等手法的运用，体会结尾的浪漫色彩。

对照《木兰诗》，体会乐府诗在人物形象塑造、情感表现、语言风格等方面的异同。

活动1：

细读课文，分析赋、比、兴手法的运用。

活动2：

再读课文，赏析“化鸟”的结尾。

活动3：

比较乐府诗在人物形象塑造等方面的异同。

学习任务三：雄浑沉郁的美学风格

第3、4课

体会不同诗人的创作风格；积累写景诗的艺术表现手法；运用知人论世的方法，感悟诗人的情志。

第6课时

探究李杜诗歌的风格及所蕴含的情感。

探究、分析李杜诗歌的艺术特色。

活动1：

反复诵读，体会李、杜诗歌的意境、情感。

活动2：

赏析作品，体会李、杜诗歌的风格差异。

第7课时

分析意象，体察意境，把握诗歌主旨。

分析不同艺术手法及其表达效果。

活动1：

置身诗境，比较《望海潮》和《扬州慢》

在意象选择和意境呈现上的差异。

活动2：

细读词句，分析《望海潮》和《扬州慢》

在艺术表现手法运用上的差异。

学习任务四：悠悠情思漾我心

把握诗歌诵读技巧，通过反复吟咏，增进对诗歌的理解和热爱；学写诗评，提升审美鉴赏能力。

第8课时

动员全员参与，激发学生学习古诗词的热情，增进对中华优秀传统文化的热爱。

通过写荐语、配乐、配图、编创等环节，促进多媒介参与，开拓思维，为终身学习、发展奠基。

活动1：

师生共同商定比赛的内容、形式和要求

活动2：

分组展示依据诗歌创编的用诗歌形式写的推荐语。

第9课时

选定诗人及相关诗作，写文学短评，要求立足整体、能选择相