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初中语文课堂教学常态模式——与走上教育岗位不久的年轻语文教师们切磋

郭中柱

一、导入：自然、贴切、简洁、激发兴趣、引人入胜。

例1：同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。（育新网）

例2：导入新课

师:今儿个老师想带领大家去领略一番天津风情。说到天津,同学们对天津了解多少?

生七嘴巴舌:天津有著名的“狗不理包子”;天津的快板儿闻名国

师:说得好,不但如此,天津的民间手艺更是巧妙绝伦。说到天津的民间艺人,有一个人的名字天津人都知道,他就是——泥人张!（赵小丽）

例3：师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）

看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。（傅少来）

（多媒体投影：课题、作者）

二、破题

所谓“破题”，即在作文之前，先用几句话说破题目的要义，然后围绕文题重点起草写作。经常进行这种训练，可培养、提高学生的审题能力，使之在作文时能准确理解题意，把握要点，克服偏题、离题的弊端。

阅读教学进行破题训练，不仅使学生对新课的学习产生了浓厚的兴趣，而且有助于掌握学生文章中心，掌握文章线索及其脉络，整体感知课文，有助于学生的审题能力的培养。

例4：

师:从这个人物的外号来看,你们说说这个称呼有什么特点?

生：把姓放在后面,把他从事的职业放在前面。

师:对,老天津人好把一个人从事的职业和他的姓连在一起称呼。比如,具有一手刻砖绝活的刘师傅,人称刻砖刘;做风筝,放风筝的行家魏师傅,人称风筝魏;会一身刷墙本领的李师傅,人称刷子李。那么泥人张到底有怎样的绝活,能得一如此之雅号呢?闲言碎语不需讲,让我们赶紧来了解泥人张!（赵）

破题法：

（一）揭示课文内容和结构层次：

例5：《济南的冬天》（七年级上册）

例6：《从百草园到三味书屋》（七年级下册）

（二）揭示行文线素：

例7：

《背影》（八年级上册）

“背影”是全文的线素,它象一根线,把父亲给予我的爱和我对父亲的感念之情串联起来。

（三）揭示课文的寓意：

例8：《在山的那边》（七年级上册）

例9：《台阶》（八年级上册）

例10：《走一步，再走一步》（七年级上册）

（四）揭示课文文体：

例11：记：《桃花源记》（八年级上册）

例12：说：《爱莲说》（八年级上册）

例13：铭：《陋室铭》铭，古代文体名，文辞精练，有韵，体制短小。（八年级上册）

（五）交代写作缘由：

例14：《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

（六）其他。

三、生字新词教学（正音辨形）

（一）课前预习，课始检查、纠正；

（二）课前预测、了解和摸底，课始集中教学；

（三）分散教学，与讲读结合；

（四）集中与分散结合；

（五）及时检查教学效果。

四、时代背景介绍

有助于对时代较远和背景不清的课文的理解。

例15：

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》背景资料

1．英法联军远征中国；

2．圆明园；初中语文课堂教学常态模式

3．写作缘由。

例16：

《背影》背景资料

1．《背影》是在什么情况下写的？

2．“交卸”和“奔丧”

例17

《紫藤萝瀑布》背景资料

1．家庭背景

2．时代背景

五、作者介绍

例18：

陶渊明、苏轼……

作者的人生经历、政治抱负、作品风格、所处时代的背景等。

六、整体感知

（一）教师的整体感知

①感知课文题目

②感知作者

③感知时代背景

③感知课文（课文前提示、有关注释、课文本身、写作时间）

④感知课后练习

⑤感知与课文有关的备课资料

（二）学生的整体感知

1．感知课文题目

2．感知作者

3．感知时代背景

4．感知课文

感知什么？

①初步感知课文内容、主旨

例19：请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉大家：文章写了一个什么故事？（尚）

②初步感知课文的结构、行文脉络、思路

例20：我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？（引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘的四个方面。）

师明确：“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们可以将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美

四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成