青岛版小学数学四年级上册《单价、数量与总价关系》实录与评析.pdfVIP

基于核心素养和学科德育的教学设计与分析

以《单价、数量和总价的关系》一节为例

教学实施过程

一、创设情境，引发问题

（播放一段志愿者活动视频）想不想加入小志愿者的队伍？最近我们县实验

小学准备组织一次志愿者活动，利用周末的时间去看望福利院的孩子们。其中有

两个同学已经迫不及待了，他们为福利院的孩子们选择了礼物，并由家长带领一

起去看望福利院的孩子们。（课件：王红买了2个文具盒，李东买了3个文具盒）

他们俩谁花的钱多呢？为什么？

还需要知道什么？（课件出示文具盒的样子）

这样能比较了吗？（课件：出示每个文具盒的价格）

现在能比了吗？在学习卡1上写一写，算一算。学生独立在学习卡上完成。

说说你的想法？

同学们根据我们学过的乘法的意义很轻松的解决了这个问题。并且心中都有

一个这样的关系式。（板书）

每个文具盒的价格×买的个数=总钱数

从这两个同学的购物活动中，我们发现购买物品的时候需要知道什么？

（课件：每件商品的价格？）

【核心素养（抽象能力）渗透点：在本环节中，通过志愿者活动视频引入

小志愿者活动的场景，设计了两个小同学积极购买礼物去看望福利院的孩子们的

温情场景。“礼物”的一个大大的“？”激起学生的关注，“他俩谁花的钱多？”

这一问题的引领，逐步围绕学生的学习需要揭开礼物的神秘面纱。从这一实例中

学生一下子关注到购买物品时需要用到“每件物品的价格”，体会了单价存在的

必要性，并为进一步抽象单价的概念打下了基础。】

【学科德育(理性精神)渗透点：单价概念的建立的第一步首先要体会到其价

值。此环节提出一系列的问题：他俩谁花的钱多？为什么？还需要知道什么？这

样能比较了吗？又需要什么？几个“需要”的引领和追问，引导学生逐步深入思

考，深入探究本质。每一个问题都是学生经验和思想的碰撞，这种质疑和反思的

意识恰是理性精神的内涵之一。】

二、回归生活，建立概念

超市里一般是怎样标注物品价格的？谁有这方面的经验，介绍一下。

老师也去超市收集了一部分，试试能看懂吗？（课件出示：冠益乳、超市促

销单等）说说读到了什么信息？

不管怎么样的形式，这些都表示“每件商品的价格”（课件:各类商品价格图。）

像这样生活中的“每件商品的价格”我们一般可以称之为“单价”。

（课件：出示蔬菜、水果的信息，判断是否是单价，丰富对单价概念的建构。）

【核心素养（抽象能力）渗透点：在本环节中，借助生活经验认识商品的

价格标识，把学生已有的生活经验从模糊逐步领向清晰，通过一个个熟悉的镜头

逐步建构对“单价”的完整认知。学生的认识经历了从表面到深刻，逐步抽象的

过程。】

【学科德育(理性精神)渗透点：培养学生严谨的思考能力也是理性精神的体

现之一。本环节通过学生借助经验介绍物品价格、尝试解读商品价格信息，经历

模糊到清晰的认识，逐步形成自己心中的概念，可以用自己的语言准确地描述出

来。实现学生对数学的严谨性理解。】

三、购物体验，抽象模型

商场和超市中为什么要标注商品的单价呢？这样标注了单价，可以给我们的

购物提供什么便利呢？下面我们在购物中体会一下。

1.体验活动

福利院的孩子正好需要一些笔记本、钢笔和水果。老师也采集到了相关的单

价信息。下面同学们做做采购员，完成学习卡2。

（课件：出示笔记本、钢笔、苹果、橙子的单价信息）

买之前还需要确定什么？

学生独立完成。

组内交流、完善。

全班交流、质疑：依次呈现“文具”和“水果”。随着学生的介绍板贴关系式。

质疑：对这些购物方案有什么想法吗？想问点什么吗？

2.抽象概括

观察我们购买文具及水果的整个过程，比较有什么共通之处？

利用了我们学过的什么知识？（乘法的意义）

其实，根据我们的生活需要，我们还可能需要购买很多的东西，（板书：加

省略号„„），为了方便，怎样把这些关系式概括一下，用一个更简洁的式子来

表示？

组内商量，概括出一个简洁的式子。

单价×数量=总价（板书）

3.建立联系

其实，我们对这一个关系式并不陌生。我们一起回顾一下。二年级、三年级

大家曾经解决过的问题。（课件出示：二年级题目、三年级题目）

有什么感觉？能运用这一关系式吗？