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浅论初中历史课堂教学模式的探索及理论依备（范文模版）

第一篇：浅论初中历史课堂教学模式的探索及理论依备（范文模版）

浅论初中历史课堂教学模式的探索及理论依据新课程的改革和新

课标的实施，有力地推动了课堂教学的改革，在新课程下，历史课

“不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”，①历史学定

位于是“人文社会科学中的一门基础学科”，它的功用是“认识和阐

释人类社会发展进程及其规律”，“具有提高国民素质的教育功能”。

②作为一门科学，历史学科在倡导创新教育和强调个性的新时代，应

该和其它科学一样具有探索性、开放性，旨在培养创造型、发展型的

具有综合素质的人才。课堂教学就应该以此为目标，整合教学要素，

构建新的课堂教学模式，实现课堂教学的优化。课堂教学是完成教育

教学任务的主渠道、主阵地，历史新课改教育目标的实现更多依赖于

课堂教学的渗透和落实。学生完成学习的绝大部分时间是在课堂上渡

过的，课堂生活的质量直接影响着他们当前及以后的多方面的成长和

发展。历史教学，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的

意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的课

堂教学新生活。本文拟就常规课堂教学模式作一个探讨，以求教于大

家。历史课堂模式的实践与探索

说起课堂教学模式，可谓是异彩纷呈，各有千秋。南京师范大学

历史系姚锦祥教授曾将我国中学历史课堂教学最常见的教学模式归纳

为三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活

动式”。随着课改的深入，各种新型的课堂教学模式出现了。我结合

广州市初中历史教学的实际，自己摸索出一套教学模式：情景——导

学式。该模式的结构程序为：情景创设引入——阅读与知识梳理——

合作交流探究——释疑与知识巩固——课外综合延伸。这是一套立足

本地实际，以常规课堂为主体的教学模式，在实践中尚须不断的完善。

基础教育课程改革的目标明确指出：“改变课程实施过于强调接

受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分

析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”③因此，在教学过

程中，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的

角色不仅是学生的导师、知识的传播者，更是学生的朋友、学习知识

的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学

生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。我的这

套教学模式也是基于这些理念和方法来探索的。

情景创设引入：创设历史情景并将它引入课堂是根据历史学科的

特点进行的。学生对历史的学习主要是靠一本教科书，书是通过文字

和图片反映历史，但历史事件和历史人物活动离我们今天的生活相去

甚远，学生只能通过文字和图片来想象是不够的。这对理解历史事件

和历史人物造成很大的缺陷和困难，为此我们有必要尽可能引入历史

情景，为学生的学习创造良好的氛围。以多种具有生动形象的历史场

景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动，为学生更好地

理解历史创造条件。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历

史场景的方法，如把教室布置成手工工场、宫廷、历史会议的会场；

也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电

影播放等；还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址或博物馆，

作为学生活动的场所。但要注意的是不可盲目地乱创设，为了情景而

情景，一定要结合课文的内容需要，符合学生的生理和心理特点，

简便易行，激发学生的浓厚兴趣。如在教授人教版（本文所涉及的历

史教材都是人教版的）九年级历史（上）第一课《人类的形成》时，

我这样开始引入：同学们看过动画片《人猿泰山》吗？泰山（Tarzan）

是在婴儿是被遗失在森林里，有猩猩妈妈卡娜抚养长大的人猿。他兼

具人和猩猩的特征、情感。那么，人和猿究竟有什么联系和区别呢？

我们先看看《人猿泰山》的片段吧。又如在九年级（上）第七《东西

方文化交流的使者》一课的导入时，也可以将动画片《马可·波罗回香

都》（MarcoPoloReturntoXiangdu）的片段设为情景导入课文。

由于我们地处广州市，学生家里都有电脑，上网查阅资料和参与在线

活动成为可能，学校的电教设施比较齐全，有条件把网络搬进课堂，

我也采用了这样的导入：

“1995年，英国不列颠图书馆伍德博士（Dr.FranceWood