中小学部编八上语文《愚公移山》教案1公开课教案教学设计教育教学资料整理.docVIP

《愚公移山》教案

基本信息

案例名称

《愚公移山》

教材分析

《愚公移山》选自《列子·汤问》，这是一则具有神话色彩的寓言故事。通过一个年近九十的老人带领全家人每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的情节，反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。

学情分析

本篇课文属于文言文阅读，其学习难度不是很大，学生通过以前的学习，学生借助书下注释及工具书，可以自主理解文章内容，掌握一些常用文言词语的用法及意义，以提高自学文言文的能力。

教学策略与设计说明

通过多媒体，把文本知识图文并茂的呈现给学生，激发学生学习本文的兴趣。

通过重点词句的翻译，增加学生知识的积累。

通过质疑和辩论环节的设置，提升学生的思辨能力。

通过拓展延伸，开阔学生的视野、拓展学生的知识面。

教学目标

知识目标：积累一定数量的文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法及课文以神话结尾的作用。

能力目标：通过学习，学会运用辨证的、发展的观点看问题。

情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。

教学重点和难点

教学重点：通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意。

教学难点：引导学生理解愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

1.音乐导入

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播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。

古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下

渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。

2.整体感知

教师指导学生自学，让学生用多种朗读方式对课文进行初步的理解。

1．自由朗读，整体感知。

学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。

关于这一小环节，可通过2个渠道完成：①由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。

2．检查练习，巩固反馈。

此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。如翻译文句的方法：换、留、删、调、补这几个字的用法等，以起到强化巩固的作用。

让学生夯实基础知识，读准字音，使学生爱上朗读，掌握朗读技巧，提高朗读水平。

3.合作探究

教师明确重点语句的翻译。增加重点字词的积累，充分发挥教师在教学中的主导作用，让传统教学模式闪光。

再读课文，复述故事，联系语境，突破难点。

在疏通完字词句的基础上，探究思考下列问题：

1.愚公家周围的环境如何？写环境有什么作用？

2．愚公移山的原因和目标是什么？

3．课文从哪几方面表现愚公移山之难？

4．对愚公移山家人和邻居的态度如何？

5．愚公和智叟各自坚持自己观点的理由是什么？

6．文章以神话结尾，有何作用？

学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。

学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小环节：①先在小组内讲述。②学生小组讲述后，推荐优秀者在全班交流。

小组讨论，探究，师生合作解决问题。

让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔。让学生学有所得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力，同时提升他们的口语表达能力。

4.朗读背诵指导

分角色朗读课文，体会人物情感。

在的朗读过程中把握作者的情感。

学会读出感情，表达感情。

5.课文总结

1．文章的主人公是愚公，为什么要写智叟?愚公究竟“愚不愚”？智叟是不是“智”？对愚公移山的壮举，谈谈你的看法。

2．这篇寓言的寓意是什么?愚公精神有没有过时?

先让学生带着这些问题再读课文，自由思考，后小组讨论，最后大组（班级）交流，形成较统一的认识。

引导学生理解本文的寓意，准确体会愚公精神。找到文本与现实的切入点，让学生切实体会到愚公精神的内涵与意义，希望学生在现实生活中具备恒心和锲而不舍的愚公精神。

6.拓展延伸?

1．课文结尾写天帝派遣两个大力神背走两座山，若愚公与智叟两人此时见面了，会出现怎样的情景？2.创编故事片断参考题目：

（1）运石途中

（2）山神告状

（3）移山之后

拓展延伸，创编故事片段，写作能力训练。

激发学生创新兴趣，提高学生创新能力和写作能力。

板书设计

愚公移山

故事的背景介绍二山的面积、高度、位置

情节的开端愚公带领家人移山

情节的发展愚公对智叟的驳斥

情节的结局愚公愿望的实现

学生学习活动评价设计

学生课堂表现活跃，回答问题积极，有自己的看法。教师在评价时注意评价的开放性，只要言之有理，自圆其说即可。