【人教版】五年级语文上册第六单元：语文园地+习作指导+口语交际指导方案.pdfVIP

语文园地指导方案

教学目标

1.从场景描写和细节描写的角度,分析作者表达感情的方式,学会从文章中

的片段描写体会作者的思想感情。(重点)

2.通过品读文章中的精彩句段,了解文章的特点和作用,体会文章思想感情,

提升写作能力。(重点)

3.背诵古代名言警句,从思想内容上得到熏陶,并积累下来,达到提高文化修

养的目的。(重点)

课前准备

教师准备：制作重点句段展示卡,搜集整理场景描写和细节描写对表达主题

的作用。

学生准备：预习《日积月累》中的名言警句,体会重点词句段在文中的作用。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激情引入,导入新课

阅读本单元课文,我们会感受到父母与子女之间浓得化不开的亲情。那么,

怎样才能从文章当中更好地体会作者所要表达的这种感情呢？我们可以先从分

析文章的精彩片段入手,体会这些精彩片段在表达主题方面的作用,再通过抓住

文章重点句段,体会作者的思想感情,从而抓住文章的中心。今天我们就来具体交

流一下。

二、回顾课文,交流收获

1.过渡：同学们回想一下,在这一单元中我们都学习了哪些课文？每篇课文

主要写了什么？

预设：

(1)《慈母情深》记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓

励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的无限敬

爱之情。

(2)《父爱之舟》全文围绕“父爱”这一中心,写出了父亲深沉的爱子之情,

抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的深深感激。

(3)《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文展示了父母对待作者的两种不同

的爱,告诉我们人的成长既需要父母的关心和鼓励,又需要父母的鞭策和警醒,而

这两种力量都来源于父母之爱。

2.引导学生交流：课文中的哪些人、哪些事打动了我们？文中的哪句话让我

们印象最深刻？

预设：

(1)比如,《慈母情深》中描写母亲掏钱给“我”的细节：“母亲掏衣兜,掏

出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”这句话让我看到了一个辛苦劳碌、

累得弯腰驼背的母亲正用那双瘦弱而干裂的双手,费劲地从衣兜深处掏出一卷皱

皱的毛票,一张张数着……此时我也会像作者一样,不由得鼻子一酸。

(2)比如,《父爱之舟》中描写“我”与父亲赶庙会的场景：父亲从家里带了

粽子,找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子,父亲觉得“我”太委屈了,

领“我”到小摊上吃了碗热豆腐脑,“我”叫他也吃,他就是不吃……父亲平时就

省吃俭用,带“我”去赶庙会也舍不得在外面吃,自带干粮,可是见到“我”吃凉

粽子,内心还是觉得不忍,于是破例给“我”买了碗热豆腐脑,自己却舍不得也买

一碗。正是这吃凉粽子和买热豆腐脑的场景,把父亲疼“我”爱“我”的心态展

现得淋漓尽致,每当我读到这里,父亲那高大的形象仿佛就站在眼前。

(3)《“精彩极了”和“糟糕透了”》中描写母亲对“我”的语言：“真是

你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”父亲对“我”的语言：“我看这首诗糟糕

透了。”面对同样的一首诗,父母的态度截然不同,母亲赞赏,父亲批评,此时就是

换成我,也会和作者一样感谢母亲而抱怨父亲,可是正是在母亲的赞赏和父亲的

批评中,才有“我”后来的文学成就,细想起来原来这都是父母之爱呀！只不过我

们这个年龄还没有真正懂得罢了。

3.小结：从上面的交流中可以知道,课文中有些抒情的语句,还有一些场面描

写和细节描写,往往蕴含着作者要表达的思想感情,我们在平时阅读时,要注意这

些地方,以便更好地把握文章的中心,更好地体会作者的思想感情。

三、重视运用,体会特点

1.课件出示要求：联系课文内容,体会下面几篇课文结尾的特点。

2.小组交流,集体汇报：

(1)“就这样,我有了第一本长篇小说……”结尾和文章的开头相呼应。

文章开头给出了事件的起因是“我”想买一本《青年近卫军》,中间写“我”

如何向母亲要钱,母亲如何不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给“我”钱,文章结尾写

“我”实现了愿望,拥有了第一本长篇小说。

(2)“于是,我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂

花雨。”结尾升华了文章的主题。

作者在这里用一个“又”字说明自己不止一次地想起故乡童年时代的“摇

花乐”和桂花雨,传递出