职业教育服务新质生产力发展的理论逻辑与实践向路.pdf

REFORMFRONTIER

改革前瞻

职业教育服务新质生产力发展的

理论逻辑与实践向路

欧阳波仪 朱 丹 马焕灵

摘 要 新质生产力赋予职业教育担当教育链上连接点与关节点、人才链上锻造基石与栋梁、产业链上助推器

与加速器、创新链上构筑高原与高地等重要使命。据此，职业教育服务新质生产力这一复杂的系统工程，应以

系统论为理论依据，对接新质生产力要素“新”、结构“优”、功能“强”等特质，遵循以重塑要素形态为关键、

以优化要素组合为支撑、以推动实现中国式现代化为功能旨归的系统逻辑。职业教育服务新质生产力要把准

“系统—要素—结构—功能”的向路，健全现代职业教育体系，完善服务新质生产力的系统框架；提升职业院

校关键办学能力，培育服务新质生产力的要素特质；加快职业教育供给侧改革，构筑服务新质生产力的结构承

载；增强职业教育适应能力，突出服务新质生产力的功能取向。

关键词 新质生产力；现代职业教育体系；职业教育

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）31-0006-09

历史证明，人类社会大变局必会孕育生产力讨职业教育服务新质生产力的实践向路，以期进

作者简介

欧阳波仪（1978- ），大革新。面对世界百年未有之大变局，我国正探一步释放职业教育对新质生产力的潜在支撑力。

男，广西师范大学教育

学部博士研究生，湖南索推动和支撑高质量发展的全新生产力，以实现

汽车工程职业大学教

授，研究方向：教育管新时代、新征程中生产力质的跃迁，习近平总书记一、新质生产力赋予职业教育改革

理（桂林，541001）；朱[1]

丹（1979- ），男，广创造性地将其定义为“新质生产力”，这成为马发展新使命

西师范大学教育学部博克思主义中国化的又一重大理论成果。

士研究生，安徽理工学

校正高级讲师，研究方马克思、恩格斯的教育经济思想表明，教育新质生产力是在新时代中国特色社会主义

向：职业教育；马焕灵，

广西师范大学教育学部与生产力具有双向耦合和双向驱动的内在逻辑，伟大实践中蕴育并形成的，是以劳动者、劳动资

基金项目教育水平由生产力发展水平决定，教育又通过培料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，

教育部第二批国家级[2]

职业教育教师教学养劳动者的技能来促进生产力发展。职业教育以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是“创

创新团队课题“新时是国民教育体系的重要组成部分，肩负着培养多新”、关键在“质优”、本质为“先进”[4]。发展新

代职业院校新能源

汽车与智能汽车专业样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要质生产力，要贯彻新发展理念，推进教育链、人才

领域团队教师教育教

学改革创新与实践”使命[3]，是服务新质生产力发展的重要教育力量。链、产业链和创新链的“四链”融合，推动高质量

（ZH2021090101），主

持人：欧阳波仪因此，有必要深入探寻二者之间的逻辑关系、探发展[5]。

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2024年第31期    第45卷    总1133期

No.31,2024Vol.45GeneralNo.1133

教育事业应承担何种使命，是由时代所处的历史方位产工具、设备和基础设施重塑为以数智化、高效化和绿色化

及其内在要求决定的。发展新质生产力是推动高质量发展为主要特征的新型劳动资料（工具），劳动对象由传统的自

的内在要求和重要着力点[6]，是实现社会主义现代化强国战然物品和生产原料升级为以脑力劳动、技术应用为主要特

略目标的重要推动力。