2022年人教版数学《第2课时 比例的基本性质 》教案(公开课).docxVIP

第4单元比例

第2课时比例的根本性质

【教学目标】

知识目标：使学生认识比例的“项〞以及“内项〞和“外项〞.

能力目标：理解并掌握比例的根本性质.

情感目标：会应用比例的根本性质正确判断两个比能否组成比例.

【教学重难点】

重点：使学生认识比例的“项〞以及“内项〞和“外项〞.

难点：理解并掌握比例的根本性质.

【教学过程】

一、复习导入

1、我们已经认识了比例,谁能说一下什么叫比例？

2、应用比例的意义判断下面的比能否组成比例.1∶∶4；

7∶4和5∶380∶2和200∶5

〔一是看两个比的比值是否相同,二是看他们化成最简比是否相同〕

3、今天老师将和大家再学习一种更快捷的方法来判断两个比能否组成比例〕

板书：比例的根本性质

二、探究新知

1、教学比例各局部的名称.

同学们能正确地判断两个比能不能组成比例了,那么,比例各局部的名称是什么?请同学们翻开教材第41页看看什么叫比例的项、外项和内项.

(学生看书时,教师板书：2.4：1.6=60：40)让学生指出板书中的比例的外项和内项.学生答复的同时,

板书：组成比例的四个数,叫做比例的项.两端的两项叫做比例的外项,中间的两项叫做比例的内项.

例如：2.4:1.6=60:40

外项内项学生认一认,说一说比例中的外

项和内项.

2、教学比例的根本性质.出例如1.

(1)教师：比例有什么性质呢?现在我们就来研究.(板书：比例的根本性质)

学生分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积.教师板书：

×40＝96×60＝96

(2)教师：你发现了什么,

两个外项的积等于两个内项的积

是不是所有的比例都存在这样的特点呢?学生分组计算前面判断过的比例.

(3)通过计算,我们发现所有的比例都有这个样的特点,谁能用一句话把这个特点说出来?(可多让一些学生说,说得不完整也没关系,让后说的同学在先说的同学的根底上说得更完整．)

(4)最后师生共同归纳并板书：在比例里,两个外项的积等于两个内项的积.教师说明这叫做比例的根本性质.

(5)如果把比例写成分数形式,比例的根本性质又是怎样的呢?指名学生改写2.4：1.6＝60：40

这个比例的外项是哪两个数呢?内项呢?

当比例写成分数的形式,等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积怎么样?(边问边画出交叉线)

(6)强调：如果把比例写成分数的形式,比例的根本性质就是等号两端分子和分母分别交叉相乘的积相等.以前我们是通过计算它们的比值来判断两个比是不是成比例的.学过比例的根本性质后,也可以应用比例的根本性质来判断两个比能不能组成比例.

三、拓展应用

下面的四个数可以组成比例吗?把组成的比例写下来.〔能写成几组就写几组)5、8、15和24

总结：通过这节课,我们学到了什么知识?什么是比例?比例的根本性质是什么?应用比例的根本性质可以做什么?通过以上学习,大家一定进一步了解比例了吧？

四、作业布置

1、应用比例的根本性质判断3：4和6：8能不能组成比例.

2、先应用比例的意义,再用比例的根本性质来判断下面哪

组中的两个比可以组成比例.6:9和9：120.5:0.2和

10:41.4:2和7:10

【板书设计】

比例的根本性质

2.4:1.6=60:40×40＝96

×60＝96

第2课时连减的简便计算

【教学目标】

1.通过观察、猜测、验证、归纳,让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程.

2.让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化.

3.使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题.

【教学重难点】

重点：理解一个数连续减去两个数,可以写成这个数减去后两个数的和的道理.

难点：灵活运用减法的性质进行简便运算.

【教学过程】

教学环节媒体应用设计意图

教学环节

媒体应用

设计意图目标达成

学生活动

课

课堂教学过程设计

一、激趣生疑1、竞赛

导

导入新课

出示两组题,分组计算,比赛看哪组同学即对又快？〔幻灯〕

第二组第一组

第二组

72-6-485-8-2126-70-30

72-6-4

85-8-2

126-70-30〔70+30〕

126-

根据比赛的结果提问：男同学输了,服不服气呀？你们就不想知道女同学为什么能算得又对