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《呼兰河传》阅读指导问题及改进

《呼兰河传》是民国女作家萧红的一部自传体小说，

该小说描绘了东北边陲小镇呼兰河的风土人情，其中渗透了

浓浓的悲情愁绪。在名著阅读课上，一些教师针对小说《呼

兰河传》的阅读指导过程不够科学，本文正视这些问题并提

出解决的策略，希望对提升学生名著阅读效率，增强学生对

作品主题的把握能力有所帮助

一、《呼兰河传》阅读指导存在的问题

1.阅读孤岛问题较为严重

《呼兰河传》的主题是寂寞和忧伤的，但在某些章节和

段落，却也有着快乐的因子，如这一段“黄瓜愿意开一个黄花

儿，就开一个黄花儿，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜”那种

想干什么就干什么的境界是多么的美妙和令人回味啊。又如

“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，

不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”选段的基调显然是欢快

的，与小说的主题似乎不合，如果学生不读完全篇，只是断

章取义，就不能好好把握，就会得出“原来主人公是充满快乐

和向上的”的结论

在现实的名著阅读指导过程中，学生们往往缺乏对全篇

的把握能力，经常选取《呼兰河传》中的部分章节阅读，然

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后又不愿联系萧红的悲剧人生和当时的国难当头的时代背

景，而是“跟着感觉走”，想当然地下结论，认为作者萧红的

绝大多数小说都拥有浓重的“田园情结”，是借小说来表达自

己对童年美好生活的怀恋和对人生的真情情感。然而，这显

然不是真实的，通观全书，作者要呈现给读者的是一个冰冷

而麻木的故乡，快乐只是其中的一个镜头。这种阅读过程中

的孤岛效应，在当前的学生阅读过程中广泛存在。这种现象

造成了知识的割裂，让学生过于执着于某一章节的体验，一

叶障目，不见泰山，失去对整个小说的把握能力

2.“我”与作者区分不清

《呼兰河传》在本质上是一部小说，然而作品中所写的

场景和人物经历都是作者萧红自身的经历，自传只能是客观

真实的陈述，不能有虚构和想象。小说较之于自传，更具文

学色彩，可以亦真亦幻地表达一些自传无法表达的东西，这

部小说类似作者的人生传记，希望用小说的形式，表达她对

人生的落寞和深深失望之情

但学生在阅读过程中，对于主人公“我”和作者萧红之间的

关系往往弄不清楚，有的学生将“我”纯粹当成小说中的一个

角色，一个失意而孤独的东北小女孩，有的学生将“我”完全

视作作者，这两种看法显然都是不正确的。如果不能正确地

理解“我”与作者的关系，就无法把握作品浓郁的悲凉色彩和

渗透其中的悲情愁绪，也无法把握作品的主题。一些教师在

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指导阅读时，往往只是简单地提示，“这是一部以作者萧红人

生经历为原型的自传体小说，其中的主人公是作者的缩影”。

然而这样的只言片语显然无法揭示作者和主人公的错综复

杂的关系

二、改进《呼兰河传》阅读指导的建议

1.提纲契领，把握主旨

在讲授《呼兰河传》时，可先肯定学生关于“快乐”的观点，

然后播放关于萧红生平和《呼兰河传》名家讲评的幻灯片，

然后学生对作者萧红的悲剧人生和作品的灰色基�{有一个

大概的了解。在此基础上，合理运用速读法，指导学生在较

短时间内速读作品，浏览主要章节，随意获取一定的信息。

阅读过程中不要固执于作品中的某一点，咬文嚼字，而要前

后贯通，了解大意。尤其是在阅读名著的初期，一些学生阅

读速度较慢，反应较慢，对大部头的巨著会感到头疼，通过

速读，可以快速解决这个问题，也能起到广泛博览和开拓视

野的作用

要引导学生掌握好速读技巧，先从作品中筛选出一些关

键词和有关信息，让学生明白这段文字讲的大概意思，引导

学生罗列出人物事件发生的时间、地点、观点和证据等；如

可对二伯、小团圆媳妇、冯歪嘴子和王大姑娘等人物的悲惨

境遇进行分析，让学生增强对作品悲剧色彩的感性认识。可

以说，小说是萧红坎坷和寂寞人生的一个缩影。通过这样的

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总结，让学生从整体上把握小说的主题，解决认识过于片面

的问题

2.创新导读，厘清关系

学生心理上一般都崇拜名家，为了增强指导的权威性，

通过出示一些名家评价，如将矛盾、鲁迅等名家对萧红的评

价制作成PPT课件。茅盾曾这样评价萧红的《呼兰河传》：“它

是一篇叙事诗，一片多彩的风土