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《义务教育数学课程标准（2022版）》解读

一、主要变化

与2011版课标相比，2022版课标围绕“核心素养”在课程目标、

课程内容和教学建议等方面做了调整。

1.课程目标——核心素养内涵的些微变化

2022版课标明确了学生核心素养的内涵，概况为三方面（“三

会”）：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世

界；会用数学的语言表达现实世界。并将学生核心素养的表现由2011

版课标中的十个关键词（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数

据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识）

发展为2022版的十一个方面：数感、量感、符号意识、运算能力、

几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、

创新意识。（增加了量感，量感主要指对事物的可测量属性及大小关

系的直观感知。）这一改变能更强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏

具体，更侧重对经验的感悟和意识的培养。

2.课程内容

义务教育阶段数学课程内容还是由数与代数、图形与几何、统计

与概率、综合与实践四个领域组成。数与代数、图形与几何、统计与

概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进进行，每个学段的主

题有所不同。综合与实践强调培养学生综合运用所学知识和方法解决

实际问题的能力，采用主题式和项目式学习方式，以跨学科主题学习

为主。

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（1）数与代数

数与代数里面，把负数、方程和反比例移到了初中，把常见的量

的学习移动到了综合与实践领域。把百分数相关知识移动到了统计与

概率领域。

内容的调整，势必会引起教学重点的变化。调整后小学阶段数与

代数领域就彻底被划分成了“数与运算”和“数量关系”两个主题。

（2）图形与几何

图形与几何领域内容变化不大，但是侧重点有所调整。2022版课

标中更强调几何直观，增加了尺规作图相关内容，加强了动手操作。

（3）统计与概率

为了适应大数据时代，把百分数放到了统计与概率里，放到该领

域可以进一步帮助学生了解百分数的统计意义。同时，引导学生了解

扇形统计图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中部分和整体

的关系。

（4）综合与实践

综合与实践领域改动较大，地位有了很大提升，这也是为了适应

学生核心素养的培养。把原来数与代数领域中常见的量这部分内容以

主题活动和项目学习的形式在综合与实践中进行呈现。强调跨学科融

合，提高学生解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。

3.教学建议

为了促成核心素养在数学教学领域的达成，在实施教学时，更要

把握关键内容，讲究策略和方法。在教学建议方面，2022版课标也做

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了调整和侧重。

（1）更重视教学内容的“整体性”

为实现核心素养导向的教学目标，要整体把握教学内容之间的关

联，重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、

对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。2022版新课标改

变过去过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，

这里的“整体性”在数与代数领域体现的最为直接。对于小学阶段的

“数与运算”主题，尤其强调整体性和一致性。这种整体性和一致性

体主要现在：计数单位的统一。

在2022版课标中，多次提到“一致性”。下面做一下简单列举：

初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形

成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运

算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。（18页）

数与运算的教学。在认识整数的基础上，认识小数和分数。通过

数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一

致性。（22页）

在进行除法计算的过程中，进一步理解除法是乘法的逆运算，在

这样的过程中，感悟如何将未知转为已知，形成初步的推理意识。通

过小数加减运算、同分母分数加减运算，与整数运算进行比较，引导

学生初步了解运算的一致性，培养运算能力。（23页）

通过整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的

作用，感悟运算的一致性。（25页）

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数的运