吉林师范大学-课程与教学论(教育硕士)题库.pdfVIP

第一章绪论

一、课程与教学的地位和作用

1.课程与教学是学校教育的核心

2.实现教育目的的一个重要途径

二、课程与教学论的基本任务

（一）认识课程与教学现象

1.课程研制与教学活动中表现出来的外部形态和联系，是课程、教学外在、活动易变的

方面。

2.三个层面：物质性现象；活动性的现象；关系性的现象

（二）揭示课程与教学规律

科学性规律和价值规律

存在性规律和反应性规律

理论性规律和实践性规律

科学理论与政策法规

科学性与审美性

（三）指导课程与教学实践

1.课程与教学实践的类型

管理研制应用

2.途径

•学者直接参与管理和应用

•教育管理者和教师成长为课程与教学专家

•学者与教师之间的联合

三、课程与教学的研究对象

（一）关于研究对象的几种观点

课程与教学论的研究对象是课程与教学

课程与教学论的研究对象是课程、教学现象与规律

（二）课程与教学问题

反映到研究者大脑中的，需要探明和解决的课程矛盾和理论疑难。

（三）课程与教学问题的基本类型

1.常识问题和未知问题（研究价值）

常识问题是前人已经探明和解决的

未知问题：老问题新含义；新问题新含义；

2.表象问题和实质问题（研究深度）

3.大问题和小问题（研究范围）

四、课程（论）与教学（论）关系

（一）国外的四种模式

1.二元独立模式

2.相互交叉模式

3.包含模式

4.二元互联模式

（二）国内的几种主张

1.大教学论；2.相互独立论；3.课程与教学整合论；4.大课程论

五、课程与教学论的学科性质

1.横断性

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2.综合性

3.人文性

六、课程与教学论学习方法

1.阅读相关著作；

2.知晓相关杂志；

3.学会联系；

4.了解教育教学实践；

第二章课程与教学论的基础

一、心理学对学生观的影响

1.学生发展的主体观

2.学生发展的整体观

3.师生之间的平等观

二、心理学流派与课程、教学的发展

（一）行为主义心理学

华生、斯金纳

主要的观点：强调行为目标，强调基本技能的训练；目标方面强调由简到繁的积累；主

张开发各种教学技术；重视强化的作用。

（二）建构主义的课程、教学观

其主要代表人物皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等

1.皮亚杰

（1）活动学习

（2）主动学习：对环境的作用时主动的；儿童在心理上是主动的。

（3）合作学习：

儿童之间，儿童与成人之间的合作

2.布鲁纳

（1）基本结构论

（2）螺旋型课程

（3）强化内部动机

（4）发现学习法

3.当代建构主义课程观

（1）学习者具有主体性和能动性，构建着关于课程世界的知识；

（2）学习是学习者的一种主动建构活动，学习过程同时包含两方面的建构；

（3）学习是在具体社会情景中进行的。

（4）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且也包括

大量非结构性的经验背景。

（5）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不

存在唯一理解的标准。

4.当代建构主义的教学模式

（1）支架式教学模式

搭建脚手架—进入情境－独立探索—协作学习—协作学习—效果评价

（2）抛锚式教学模式

创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

（3）随机进入教学

呈现基本情境－随机进入教学－思维发展训练－小组协作学习－效果评价

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5.对建构主义课程与教学观的评价

（1）历史功绩

转变研究视角，揭示了学习发生的微观机制

从认识论的高度揭示了学习的建构性原则，强调了认识的能动性。

揭示了学习的动态性和无限性，把学习看作一个不断建构和永恒发展的过程。

建构主义学习理论是结构主义学习理论向纵深化发展的结构，代表结构主义向后结构构

主义逻辑发展进程与转向。

（2）历史局限性

过于强调相对性，容易走向相对主义

从微观学习过程来建构一个宏观学习过程，试图消除认知中的内外因素的区分，努力将

认知因素和社会因素结合起来，带来理论的模糊性；