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日食和月食教学反思

日食和月食教学反思1

教学《日食和月食》这一课时，我先在六〔2〕班上。课堂上，

我先让同学观看教材P40页插图，引导同学分析月食形成的缘由，然

后在我认为同学已经理解的时候，我才让同学推想日食形成的缘由。

整节课完全是传统讲解法的操练过程。下课后，我心里总觉得不是味

道，同学心里也有点糊里糊涂。其次天我来到六〔1〕班上课，改换

了思路和教法，绽开了如下尝试：

1、激趣生疑。课一开头，我让同学大声读题三遍，提出三个

问题：

〔1〕你对月食和日食知道了哪些？

〔2〕你对月食和日食不知道哪些？

〔3〕对月食和日食你想知道哪些？

之后，同学对第一个问题的反响不太强烈，只有七八个同学举

手〔可见同学课前未搜集太多的资料〕。其次个问题，同学觉得很突

然，只有三四个同学提出一些问题。但第三个问题〔其实只是其次个

问题的另一种问法〕同学反响剧烈，有二十几个同学举手。我让同学

依次说出，相继板书在黑板上，归纳起来大体有十多个问题，比拟集

中的是：月食和日食是怎么形成的？一年能消失多少次？月食和日食

会不会同时消失？月食和日食什么时候能看到？月食和日食是什么

关系？

2、参加探究。面对这些问题，我进一步反问同学：“大家该

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怎么办？”同学全都说：“看课本自学商量。”我顺势要求同学自由

组成学习小组，学习教材P40~P42页的内容，可以边学习边商量，边

商量边讨论，边讨论边讨教，边讨教边记录。孩子们这时学习热忱很

高，，大家很快进入了自主学习、自主探究的情境之中，我那么重点

在巡察中指导解答孩子们讨论中的疑点。不知不觉20分钟过去了，

孩子们有的在一起争议，有的悄悄地在书上画着各种并不美观的图示，

有的还把从家里带来的《十万个为什么》翻来翻去……气氛很强烈。

3、新闻发布。为了让同学展现研讨成果，我让各组选一代表

谈本组的看法和观点，进入汇报沟通环节。这一下各小组更喧闹了，

各组纷纷踊跃举手，争着第一个发言。第一组同学讲自己亲眼所见月

食的情景，形象真实。其次组代表重点讲解了日食形成的缘由，还把

妈妈见过日食的经受讲了出来。第三组同学不仅解释清晰了月食的成

因，而且还动用教师供给的投影片在屏幕前绘声绘色。第四组同学边

讲解月食成因，边在黑板上画图示范……可以看出，大家都学有所获。

最终，我依据本课的教学要求画龙点睛地进展了课堂小结。一

堂课在孩子们的昂扬学习心情中完毕了，同学学得轻松，收获很大。

课虽止，但趣犹存。

日食和月食教学反思2

日食，月食，同学或许听说过，但很少有同学亲眼观看过这些

天象，顶多从电视中看到过片断，更谈不上了解有关日食、月食的学

问了。本课教学主要通过模拟试验，通过引导同学借助规律思维进展

分析，从而了解日食、月食形成的缘由、时间等相关学问。作为教学

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手段，模拟试验再现日食、月食发生时的情境，同时引导同学进展分

析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。

通过回忆曾亲眼所见或从电视中看到的日食现象，讲解并描述

日食发生时的现象，包括从哪边开头被遮掩，这些现象详情的正确描

述，对于后续分析日食现象很有关心。通过沟通，同学统一熟悉到日

食发生时是太阳被某一圆形或球形物体自西向东遮掩了，这个物体看

上去和太阳差不多大小，可能是月球。在推想分析的根底上，让同学

借助相应器材做模拟试验再现日食情景。这个试验中，应强调月球绕

地球的方向，应关注太阳〔手电筒〕圆面被遮掩时的改变，关注“地

球”上阴影区域的改变。在分析日食现象时，可联系月相一课，熟悉

到发生日食时，从日地月三个天体的位置排列中知道是农历初一。同

学会很自然地想到：是不是每个月的农历初一就会有一次日食？这里

就要强调发生日食时一个极为重要的条件：日地月三个天体要处于一

条直线上。教师可通过模拟演示或借助多媒体，使同学理解到由于月

球绕地轨道和地球绕日轨道存在一个夹角，因此不行能每个月月球处

于地球和太阳之间时就会成始终线。关于日食的种类，可通过图片向

同学简洁介绍。总的来说，通过同学的分析、模拟、推理思索，同学

对于日食形成缘由及发生过程还是把握不错的。

由于有了模拟日食活动的根底，月食