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浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中

的应用

【摘要】数字化教学是实施教育信息化的重要基础，数字化教学中丰富的教

学资源和日趋完善的教学质量，能够让学生们感受到强烈的表现力和感染力，不

仅可以让学生在枯燥无趣的数学学习中，学习到相关的数学知识，还能够感受到

数学魅力所带来的快乐，将整节课堂教学变得更加轻松自在。因此本文就分析数

字化教学资源在小学数学课堂中的现状及探究其应用策略。

【关键词】数字化教学资源；小学数学；教学应用

【引言】在教育改革的大背景下，对数学课堂素质化的要求越来越高，为满

足现代化社会发展对人才的需求，保障课堂教学效率和质量稳步提升，同时要满

足小学生认知发展的特点，这就需要广大教育工作者能够深入挖掘数字化教学资

源融入小学数学课堂教学中的策略，充分发挥出数字化教学最大的教育价值。

一、分析数字化教学资源在小学数学课堂中的现状

虽然随着时代的进步与发展，数字化教学资源在课堂中的普及已经十分的广

泛，但在应试教育的影响下，目前传统的数学课堂教学方式仍然占据着小学教育

的主场，虽然偶尔有数字化教学资源的引入，但在实际应用中仍然存在着诸多的

问题。小学数学教师缺乏相关的数字化教学资源应用的意识。部分小学数学教师

未能有效掌控数字化教学资源，在教育改革的影响下，为了创新而使用，常常忽

略了数字化教学资源的本质特点，过度的开发和使用，在多种资源的混合影响下，

极大的干扰了学生学习数学的思路，学生很难从复杂缭绕的背景环境中找寻真正

的知识点，阻碍了学生将知识进行内化的过程，降低了课堂教学效率。同时数字

化教学资源发展时间较短，尚不完善。我国从近期才开展数字化教学资源走入课

堂的教学模式，目前仍处于探索阶段，小学数学教师缺乏整体有效的教学方法，

无法将教学内容与数字化进行融合，很难调整教与学相互之间的比例，大多数时

候仍然采用传统的灌输式的教学方法，从而影响着学生自主进行思考和探究，小

学生本身就具备爱玩活泼的天性，数学课堂氛围的低沉，很容易使得他们丧失学

习的兴趣，无法有效的将数学知识传递给学生，教学质量大大降低。

二、探究数字化教学资源在小学数学课堂中的应用策略

2.1运用数字化教学资源创设生动的情境

小学生的思维敏锐，他们具有着丰富的好奇心，因此教师在教学中需要抓住

学生这一特点，利用数字化的教育资源来创设生动有趣的数学情景，以动态化的

形式将图片、视频等展示在学生面前，将复杂的知识点通过动态的演示，加深学

生的理解，以此来吸引学生的兴趣，学生一旦对所讲内容产生了兴趣，他们的注

意力会自动的转移到课堂教学中，再加上学生多种感官的刺激，他们的学习欲望

会更强，有利于学生自主思考和探究能力的形成。

比如说在教学人教版小学数学三年级下的《年、月、日》时，学生对于这些

日常所能触及的知识有所了解，但并没有系统、整体的了解，因此教师在教学时，

可以先以问题的形式引发学生的思考，“同学们，大家知道今年是几几年吗？今

年有几个月份呢？这个月有几天呢？”通过教师的提问，有利于学生知识的递进

学习，然后教师可以在多媒体课件中展示今年的日历，然后给相同的月份涂上相

同的颜色，以色彩的鲜明对比来吸引学生的注意力，让学生很快就能明白拥有31

天的称为大月，30天的称为小月，这时在12个不同颜色的月份中，学生很容易

就注意到教师将特殊的二月并未有任何标注，学生就会产生好奇，进而对教师进

行提问，这时教师就可以利用数字化教学资源，来展示出一张闰年和普通年份的

二月照片，让学生自己来发现其中的不同点，从而归纳出结论:二月既不属于大

月，也不属于小月。通过数字化的形式将知识以更加直观的形式展示在学生面前，

更能激发学生的学习兴趣。

2.2利用数字化教学资源解决重难点知识

小学数学作为学生接触数学知识的第一课，具有一定逻辑思维的难度，很多

学生因此感到数学的复杂性，而教师可以利用数学教育资源，创设学生感知知识

的过程，将重难点知识进行拆分和整合，帮助学生加深对重难点知识的理解，学

生还能够在数字化教学中进行自主思考，从而形成良好的教育生成资源，教师配

合数字化教学资源对所讲内容进行拓展延伸，开拓了学生的视野，从而达到数学

教学应用的教学效果。

比如说在教学人教版小学数学四年级下《位置与方向》时，很多小学生的方

向感很差，这时教师在教学这部分时，可以利用数字化教学资源来出示一张位置

图，让学生找出其中的东、南、西、北四个方向，然后在学生基本了解了方向和