开题学习报告计划幼儿园教学绘本活动总结实践研究方案.pdf

一、课题的核心看法及其界定

1、“绘本”一词源自日本，“绘”字凸现手绘、绘画之

义。我国往常将“故事性图画书”、“知识性图画书”和“插画书”

统称为“图画书”。本研究仅商讨故事性图画书，故采纳“绘本”

一说。绘本按读者年纪层次分为成人绘本和少儿绘本，本研究中的

绘本是图文并茂的少儿文学作品，从封面到封底叙述一个完好的故

事，图画拥有“看画儿就能理解故事”的主体表达性，文字对图画

起指引、增补作用。

2、绘本教课活动：是赐教师有目的有计划有组织的把绘本

作为教材为提高幼儿阅读能力服务的教与学的全过程、是师生共同

进步的过程。

3、绘本的特点：从文学的角度来说，有文学性、教育性、

生活性、情味性；从美术的角度来说，有美术表达形式的多样性，

物态形态的生动性，色彩鲜亮协调；从结构的角度看，精巧完好(封面、

封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、外国展开绘本阅读的现状

“绘本”发源于西方，出生于19世纪后半叶的欧美。在亚

洲，日本的绘本从20世纪50年月开始起步，至70年月兴起，当前

1/11

已成为绘本的泱泱大国。由于绘本丰富的艺术、人文与感情内涵，

在欧美及日韩地域逐渐成为最受欢迎的幼儿读物，绘本已走进当地

家庭的生活中。

2、国内展开绘本阅读活动的现状

我国台湾地域绘本从80年月起就开始关注少儿阅读，经过

二十年的研究实践与发展，体现出自己的研究特点，形成了《幸福的

种子》绘本系列教材，并在大陆产生必定影响。本世纪初，由国内有

名少儿文学家彭懿、梅子涵等开始陆续从外国引进优异、经典的绘本，

国内的学前教育先进城市如：南京、上海、杭州等地开始了对绘本阅

读的教课研究，上海以应彩云、蒋静为首的名师团队开发建构了《情

形阅读》的活动课程，南京的马建宁、杭州的朱静怡老师等名师团队

也正不停研究绘本教课的价值、策略与手段。剖析以上研究，主要落

脚在绘本的讲堂集体教课的研究，侧重教师一方面对绘本的解读以及

在集体教课组织环节中幼儿对绘本的理解。国内还有一些幼儿园也加

入了绘本阅读的研究，有的是研究将绘本阅读将阅读与单领域教育的

联合，有的则是研究家庭绘本阅读指导的有效策略。

本课题研究的价值：

1、绘本教课愈来愈遇到教师的重视，但在绘本教课实践时

常常会出现以下问题：在角色的定位上没有以幼儿为主体，讲堂上

教师唱“独角戏”的现象就甚为严重；在教课的内容和表现形式

2/11

上，出现了单调的现象，没有充足发掘绘本中的特质如细节、方向

性、色彩等进行教课，教课形式单调；教师缺少教育机智，面对幼

儿爆发出的思想火花，有的教师由于预料之外而呆若木鸡，不可以

赐予实时回应；有的教师采纳充耳不闻的态度；很多教师由于缺少

教育机智而失掉了和幼儿互动的最正确机遇。经过本课题的研究能

够提高教师对绘本课程的认知水平，深度发掘绘本的内涵，更好的

掌握绘本教课。

2、家长的阅读指导比较广泛地存在侧重买书、轻指导的现

象，家长买书大部分是让孩子自己看，或许给孩子念，不知道怎么

样去指导幼儿看书。在买书时，多半家长不知道买什么样的书，基

本上是幼儿要什么样的书就买什么样的书，买了书后又不知道怎么

去指导孩子去看。可见，选用适合某个年纪阶段绘本，经过绘本教

课促进亲子阅读，指导有效进行亲子阅读，让家庭作为幼儿社会化

的首要场所，对幼儿绘本阅读的实行更是起着尤其重要的作用。

3、绘本教课研究对促进幼儿幼小连接也有很大帮助。我们

利用绘本阅读调理入学心理，产生踊跃神往小学的感情；利用绘本

阅读培育优异聆听习惯，为入小学确立优异学习习惯；借助绘本阅

读，培育幼儿的规则意识；借助绘本阅读，提高幼儿初期阅读能力。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与要点

本课题的研究目标是借用绘本教课模式，提高教师绘本教课

3/11

指导策略，经过多种方式的阅读绘本，培育幼儿对阅读的兴趣，形

成优异的阅读习惯；提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教