语文与历史教学的结合.pdfVIP

中学语文教材涉及的历史知识极其丰富广泛，古今中外都有，虽然这些历史知识

在语文教材都不是系统而是零碎的，但在语文教学中，在传授好本学科知识的同

时，结合课文内容，准确适当地介绍课文涉及的有关历史知识无疑是十分必要而

且行之有效的。因此，在语文教学中“文”与“史”怎样有机地结合，怎样才能

收到良好的效果，则是值得研究探讨的问题。

一、文史结合的必要性

《语文课程标准》中明确指出，语文学科提倡跨领域学习，与其它课程相结

合，以提高学生的语文综合素质。但在教学实践中，中学语文和历史两门学科基

本上没有往来，“文史分家”，无论在涉及到对对方学科相关内容有疑虑时，还是

在教学、教法上，都缺少必要的沟通和交流。甚至许多中学语文教师将教材中涉

及到的历史知识一概剔除，否认历史教学对语文教学的辅助作用，许多社会学科

教师亦是如此，从而出现“各人自扫门前雪”的现象。事实上，如果中学语文与

历史教学不能很好地整合，肯定会影响学生对语文的深刻理解和对历史的感性理

解。

1、从语文和历史的关系来看，文史本一家

在中国的传统文化中，文史不分家。文中有史，史中有文，被誉为“史家之

绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是文史结合的典范。毛泽东也曾说过，“作为

观念形态的文学作品，都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物”。自古文

史相通，任何文学作品的产生都有其特定的历史背景，并反映这一特定的社会历

史；同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，语文教学中的文

史结合是由两者本身的关系决定的。

2、从语文教材来看，文史交融更有意义

《新课标》指出：努力建设开放而有活力的语文课程体系。并阐述道：应拓

宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在

不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得

现代社会所需要的语文实践能力。在这样的理论背景下，改版后的语文教材中涉

及的其它学科知识很多，其中与历史的关系最密切，有的课文就是写历史人物或

历史事件，如《出师表》、《曹刿论战》、《陈涉世家》等，有的课文涉及到有关历

史知识，如《最后一课》、《紫藤萝瀑布》等。此外教材中还增加了综合性学习活

动和名著导读，其中包含的历史内容更是比比皆是。如“世界何时铸剑为犁”、

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“话说千古风流人物”等。只要对理解语文有帮助的，都可拿来，作为“史”的

内容，与“文”结合，互相借鉴、互相对照，定能促进学生语文思维能力的提高。

3、从课堂氛围来看，文史结合能够激活课堂

语文本身是生动形象的，语文教学中也应用生动形象、简洁准确的讲解吸引

学生，即使有了多媒体这样先进的教学手段，教学中也应注意文史结合。试想，

一堂课中充斥的只是一个个平实的知识点，对课文内容的肢解、干瘪枯燥的语言、

空洞的思想教育，令听者索然寡味，其能力培养从何谈起？因此，教师应充分运

用有关的历史知识，将搜集到的那些引人入胜的典故，名人伟人功绩，历史上的

悬疑等知识，恰当穿插，通过巧妙的设疑，精心的引导和精彩的讲述，激发学生

的兴趣爱好，使之自觉的刻苦钻研，则可收到事半功倍之效。如学习《孙权劝学》

时，我曾提出这样的问题：“文中涉及人和事，历史上真有其人其事吗？”一投

石击起千层浪，顿时，教室里的氛围一改往日的沉闷，一下子群情高昂，举手的

同学此起彼伏，甚至有些男生恨不主动站起来发表意见，就在这一个个精彩的发

言中，同学们自主完成了对这个问题的探讨。由此可见，在语文课堂中结合历史

知识，不失为激发学生学习兴趣，提高学习效率的好办法；文史结合，就会生趣

盎然。

4、从中考形势和要求看，文史结合符合新时代综合性人才的培养取向

文史本是同根同源，文史紧密结合的试题在中考施工试卷中时有出现。例1：

北京海淀区的一道题：下面是一段简短的议论性文字。参考提示，为语段前两个

空白处各补写一个句子，并在第三个空白处用一句概况性的话为这段文字作结。

要求补写的三个句子合乎文意，与整段文字衔接顺畅。掀开中国历史的重重帷幕，

一个个发人深省的事例浮出了岁月的烟尘，清晰地昭示着后人。假如当初商纣王

能听从比干的良言，又何至于落得个国破人亡的下场？假如（1）？话又说回来，

如果当初秦孝公不听取商鞅之谏，又哪能称雄于六国？如果（2）？综上所述，

不难看出（3）。提示：吴王夫差——伍子胥；蔡桓公——扁鹊；楚怀王——屈

原；鲁定公—