新课标背景下小学低年级语文整本书阅读有招法.pdf

在新课标背景下，小学语文教学活动迎来了新的发展机遇，也面临着不小的

冲击与挑战。新教材针对学生阅读量低的普遍性问题，提出了阅读整本书的要求，

致力于帮助学生养成正确的阅读习惯，在强化阅读能力的同时提高阅读素养，推

动学生语文学科核心素养的落实与提高。阅读是小学语文教学的重要组成部分，

小学低年级阶段正是打好阅读基础的关键时期。因此，教师应当重视并运用整本

书阅读这一模式，设计科学合理的教学策略，激发学生的阅读兴趣，为学生未来

的学习与发展奠定基础。

一、新课标背景下小学低年级语文整本书阅读的意义与优势

（一）提高学生的阅读综合能力

整本书阅读是对精选教材局限性的一次突破，避免了碎片化阅读给学生造成

思维片面化与角度绝对化等问题。与传统的单篇阅读模式相比，整本书阅读更加

强调阅读文本的整体性，要求学生关注主题、内容以及整体效果之间的关联性，

帮助学生在阅读活动中形成全面、系统、辩证的思维习惯，促使学生在集中注意

力的同时，理顺整本书的逻辑线索、情节变换，把握关键章节、段落在整本书中

的意义与影响，从而实现阅读综合能力的显著提高。小学低年级阶段是学生能力

发展、基础奠定的关键时期，教师可以通过这种方式为学生未来的阅读活动打下

坚实的能力基础。

（二）保障学生阅读的主体地位

在传统的单篇阅读活动中，教师是阅读教学活动的主体，学生只是阅读知识

的被动接受者，将教师所传授的知识照单全收“”，很难形成自己深刻的理解与思

考。而整本书阅读能够保障学生的主体地位，教师则发挥主导作用，帮助学生形

成个性化的阅读形式，自行深入地理解阅读文本，并且结合具体文本与学生自身

的思想感受，作出综合性评价。对于低年级学生而言，整本书阅读存在不小的困

难。基于此，教师应当设计科学合理的阅读引导环节，在引导学生发挥主观能动

性的同时，激发学生阅读兴趣，让学生真正感受到阅读的魅力。

（三）帮助学生养成良好的阅读习惯

整本书阅读模式的意义，不仅在于提高学生的阅读综合能力、保障学生的主

体地位，而且在于帮助学生养成良好的阅读习惯。不良的阅读习惯是很多学生阅

读效果不佳的重要因素。一些学生读了一本书后，却难以说清楚书中内容，亦或

读了后面忘了前面。还有一些学生对阅读文本的理解过于浅显。究其根本，这些

问题的产生都缘于学生并未养成良好的阅读习惯。整本书阅读则可以给学生带来

一些习惯上的指导。例如：教师可以引导学生在阅读活动中集中注意力、圈点勾

画阅读中的难点与重点，及时将自己的疑惑写在对应的语句旁边，并且通过这种

方式帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的效率与成果。

二、新课标背景下小学低年级语文整本书阅读的实践路径探究

（一）根据学生的年龄特点，选择合适的书籍

选择一本合适的书，是开展整本书阅读活动的第一步，也是关键性的一步。

尤其对于低年级学生而言，选好一本书显得尤为重要。低年级学生在阅读能力方

面有待提升，如果教师选择难度过大或者学生不感兴趣的书籍，那么很可能会导

致整本书阅读模式的推进受阻，从而打击学生的阅读兴趣，甚至会挫伤学生的阅

读信心。基于此，教师应当结合学生的年龄特点、学习能力，为学生选择合适的

书籍。

小学低年级阶段，学生的理解能力较弱，识字较少，阅读能力有待提升，比

起抽象的文字，他们更容易被具象的画面所吸引。为此，教师应当选择图文并茂

的阅读文本，引起学生的阅读兴趣，帮助学生集中注意力，并引导学生借助图片

辅助文字理解。这种绘本既符合低年级学生识字量较少的特点，又能在学生心中

种下阅读的种子。例如：针对一年级学生，教师可以推荐《猜猜我有多爱你》《哪

吒闹海》《爱心企鹅》等优秀绘本。

（二）为学生制订阅读计划，做好科学规划

整本书阅读与单篇目阅读有很大不同，整本书阅读耗时较长、文本内容较多，

如果不提前做好阅读计划，很可能会产生阅读效果不佳甚至半途而废的情况。基

于此，教师应当帮助学生做好科学合理的阅读规划，切勿一味追求速度而忽略了

效率与成果。

在制订阅读计划过程中，教师首先应当帮助学生确定一个明确的阅读目标，

并围绕这一目标进行阅读设计，让学生有步骤、有计划地展开阅读活动，从而帮

助学生理解并掌握阅读内容，实现阅读效率与成果的提高。其次，教师在制订阅

读计划过程中，要关注学生的个人能力与个性特征，结合学生的具体情况，做好

科学恰当的规划。每一个学生的阅读能力不同，阅读速度与理解程度也各不相同。

统一性的阅读计划很可能会导致阅读能力强的学生受到牵制，