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临床专业核心课程形成性评价指标体系

构建的研究

学科分类：高等教育

课题类别：一般课题

关键词：临床；形成性评价；指标体系

预期研究成果：论文集

课题设计论证

1.

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1.1问题的提出

2001年世界卫生组织（WTO）和世界医学教育联合会（WFME）联合发布了

《本科医学教育国际标准》，为推动全球医学院校质量认证奠定了基础

[1]。2002年国家教育部、卫生部设立专门项目，委托中国高等教育学会

医学教育专业委员会组建了“中国医学教育质量保证体系研究课题组”，在

总结我国医学教育合格评估、优秀评估、教学工作水平评估和七年制医学

教育教学与学位授予工作评估经验的基础上，提出了本科临床医学专业都

必须达到的各项教育要求，并于2008年正式颁布了《本科医学教育标准—

临床医学专业（试行）》。它是国内临床医学专业认证的标准，该标准全国

通用。标准对具体的教学计划、核心课程、教学方法等方面不提出强制性

的规定，只提出了临床医学本科专业必须达到的各项具体基本教育要求，

各学校可以根据自身的个性发展及办学特色制订各自的教育目标和教育

计划，建立自身教育评估体系和教育质量保障机制。

我校临床本科专业在2015年通过了国家教育部本科质量专业认证，但是

随着高校转型发展的紧张步伐，为促进我校办学模式与人才培养模式改革

与区域经济社会发展紧密结合，切实培养好符合区域医药卫生事业发展需

要的高素质临床应用型人才，近年我校来投入大量的人力、物力组建团队，

着力研究在应用转型背景下，临床专业的课程体系、教学内容、教学方法

及改革手段并已初见成果，但对于认证标准中所强调的临床专业学生本科

阶段成绩评定体系，即形成性和终结性评定相结合的学生成绩全过程评定

体系和评定标准[2]还需要进一步的研究及完善，在整个评价体系中专业

核心课程的形成性评价在学生成绩评价中比例越来越大，但是对于医学教

育教学以及学生学习效果评价的研究在国内外还没有形成权威性的综合

评价体系，所以临床医学专业核心课程形成性评价指标体系构建的研究具

有相当的价值。如何构建临床医学专业核心课程形成性评价指标体系是我

校转型发展过程中的一个亟须解决的问题，它的构建能为我校其他医学相

关专业提供必要的借鉴经验。

1.2课题界定

形成性评价是教学过程中通过诊断教学方案与计划、教学过程与活动中存

在的问题，为正在进的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的

教育活动为目的的评价[3]，而能真正做到在教学过程中以学生为中心，就

要针对形成性评价的具体手段和方法，明确学生在学习状态、学习策略及

综合能力中应达到的标准[4]。

本课题针对临床医学专业核心课程的特点，结合地方医学院校转型发展的

特色，运用多种研究方法构建形成性评价指标体系，明确“教与学”中的

薄弱环节，提高评价中反馈和激励的作用。研究以教学评价和自主学习评

价为基础，构建一套适合我校转型发展下临床医学专业核心课程教学特点

的形成性评价指标体系。

1.3国内外研究现状述评

1967年，美国哈佛大学评论学家斯克里芬（Scriven）发表《评价方法论》，

第一次提出“形成性评价”的概念，强调教师要把从学生中采集到的一些

数据及时反馈给学生，帮助学生针对反馈进行分析，促使学生主动反思，

提高学习效果[5]。美国教育学家布鲁姆（Bloom）提出，形成性评价就是

在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息从而改进教学，是为了解学

生对知识掌握程度所进行的系统性评价。教育家泰勒（Tyler）认为形成性

评价的过程实质上就是一个确定课程与教学计划实际达到预期教育目标

程度的过程。在目的上，Rolfe等[6]强调形成性评价是为了帮助或促进学

习；在内容上，Hudson等[7]和Rolfe[6]等都提出了形成性评价是在无

压力、无威胁的情况下进行的评价；在结果上，Rentschler等[8]认为其

是作为信息运用于最终的临床课程的目标设置中，而不是来预测课堂或项

目的潜在成功。现在，形成性评价在美国、英国、欧洲等多国高等院校的

教育评价中被广泛应用，对于促进学生自主学习、增加学习兴趣和增强学

习动机效果显著。国外形成性评价的主要应用方式有：