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部编版语文六年级上册教材分析

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

部编版语文六年级上册教材分析

本册教科书安排了8个单元，其中5个单元是以人文主题

和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“触摸自

然”“革命岁月”“保护环境”“艺术之美”“走进XXX”。有一个单

元是以“小说”文体来组织的单元。还有两个单元比较特殊：第

三单元“有目的地阅读”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略

的研究编排的；第五单元“围绕中心意思写”是一个作单元，是

围绕作能力的培养编排的。

一、阅读

1.精选文质兼美的课文

在每个单元重，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的

课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感

熏陶，养成良好的品质。

精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度

进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累

和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以

下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的

短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读，对比

阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读

资料；“小练笔”，提供练机会，引导学生由读学写；“选做”设

计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的

发展空间。

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课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学

要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和

精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，

而是在文前安排研究提示，提出要求学生思考的问题，或提出

相关的研究建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从

精读课文中学到的方法。如《我的伯父鲁迅先生》的研究提示

“结合资料和同学交流课文中的XXX给你留下了怎样的印象”，

体现了本单元的研究重点，借助资料，理解课文主要内容。

2.编排阅读策略单元，集中研究“提高阅读速度”策略

教科书第三单元是以“有目的的阅读”为主线编排的阅读策

略单元。这种单元类型，不仅以双线结构的方法来编排，而是

完全以阅读策略为主线进行编排。

这个单元的编排体例不同于其他单元，安排的两篇精读课

文，将文前的“研究提示”和课后题相结合，展示了有目的地阅

读的基本方法，引导学生研究这一策略；一篇略读课文，迁移

运用这个策略。三篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学生，无

论阅读何种类型的文章，都要根据不同的阅读目的，选择不同

的阅读方法。“研究提示”提出阅读任务，让学生明确阅读目的，

课后题和旁批引导学生交流阅读过程中为了达成阅读目的用的

哪些阅读方法，回顾自己的阅读思维过程。三篇课文任务分工

不同，《竹节人》通过研究提示，安排了三个不同的阅读任务，

引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容也会不

同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现

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了一位同学根据自己的浏览目的，浏览这篇课文的思维过

程，指导学生发现针对不同浏览的目的，要运用不同的方法。

《故宫博物院》指导学生将在前面精读课文里学到的方法进行

迁移运用，逐步实现有目的的浏览。

单元“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读

材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在

今后的阅读中自觉养成有目的地阅读的惯。导读、助读、练系

统各部分内容环环相扣，相互配合，使单元形成一个系统，逐

步帮助学生研究和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法，

学会有目的的阅读。

3.安排文言文，激发学生研究文言文的兴趣

安排文言文《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》，以短小而富

有趣味的段落篇章，调动学生的生活经历，激发研究文言文的

兴趣。对小学阶段文言文的研究教科书做了准确定位，并通过

课后题体现出对六年级学生研究文言文的要求：研究文言文，

借助注释和资料疏通辞意，并与同学交流自己的感受。

二、作

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以

下几种途径，加强作教学。

1.编排专门的作单元

第五单元是专门的作单元，是以培养作能力为核心编排的

单元。这个单元以“围绕中心意思写”为主线，通过一系列阅读

和

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作活动，指导学生浏览不同题材、不同体裁的文章，相识

如何把中央意思