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初中美术《艺术源于生活,高于生活》说课稿

一、说教材

教材是课程的基础和依托,正确理解教材有助于课程的顺利展开,因此我会对教材进行深入的分析,本节课是人民美术出版社初中美术七年级下册第1课,本课属于欣赏?评述学习领域。主要内容是通过艺术作品与客观实物的对比,体会艺术家的不同表现手法,理解艺术源于生活高于生活的含义,提高对艺术与生活的关注,获得审美愉悦,提高对自然美、美术作品和现象的兴趣,形成审美情趣。

二、说学情

学生是学习的主体,学生已有的思维结构和认知水平是我授课的重要依据。七年级的学生刚刚从小学阶段步入中学阶段,他们的美术基础知识还比较薄弱,尤其是对于艺术欣赏的技能掌握的还不够深入。但同时,这个阶段的学生他们的观点往往很新颖,看待问题的角度很独特,所以在教学的过程中,我会由浅入深循序渐进的引导学生围绕画面进行欣赏,并积极鼓励他们各抒己见,充分养成学生的独立鉴赏能力。

三、说教学目标

根据以上的分析和新课标的理念,我确定了如下三维教学目标：

知识与技能：学生通过学习能够理解“艺术源于生活,高于生活”的道理,认识表现性艺术与再现性艺术。

过程与方法：通过艺术作品的欣赏与分析,使学生初步学会欣赏艺术作品,在思考和讨论中养成合作解决问题的能力,加强对于艺术作品的评述能力。

情感态度和价值观：学生能够养成参与意识,养成对于美术学习的持久兴趣,并养成接纳多元文化的心态。

四、说教学重难点

根据美术学科的特点和本课的现有知识,我的教学重难点确立如下：

重点：理解艺术创作的题材、内容与技法等均源于生活,但艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。

难点：以美术作品作为切入点,理解“艺术源于生活,高于生活”以及表现性艺术也源于生活这一特点。

五、说教法、学法

依据“教学有法,教无定法,贵在得法”的原则,结合学生的特点采用如下教学方法：讨论法、情境法、实践练习指导法的教学方法引导学生学习从而有效的锻炼学生的自主学习的意识。

六、说教学准备

俗话说“工欲善其事,必先利其器”,好的教学准备能够提高课堂的教学效果,为此我做了如下的准备：多媒体设备、PPT课件等。

七、说教学过程

皮亚杰曾说：“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们的发展。”针对学生特点,我设计了以下教学环节：

环节一：激趣导入

精心设计好导入,无疑是一堂课成功的关键一步,它的目的是引人入胜,使学生兴趣盎然的融入到活动中去,达到事半功倍的效果。课程伊始我会讲授毕加索的故事,毕加索的名画《格尔尼卡》在展出时,现场一位德军将领问毕加索：“这是您的杰作吗?”毕加索回答：“不,这是你们的杰作。”并且提出问题同学们知道这幅作品描绘的是什么内容吗?为什么毕加索要这样回答呢?学生结合对历史的了解进行回答,我进行总结毕加索描绘的是遭受战乱的西班牙小镇格尔尼卡的惨烈现状,描绘的战争场面更加令人震撼,引起我们对于战争的思考。从而引出课题《艺术源于生活,高于生活》。

【设计意图】通过故事的讲解可以更加快速的激发学生的学习兴趣,并且通过故事的展现也更好的体现了艺术源于生活高于生活为后续的欣赏做铺垫。

环节二：描述分析

《课程标准》中强调美术课程需要凸显视觉性,所以我将采用讲授法与展示法相结合的形式展开教学。课件出示齐白石生平故事以及相关作品,引导学生观察并思考问题：齐白石的作品有哪些题材内容?绘画作品中的虾又是如何进行表现的?引导学生比较真虾和画中虾在眼睛、足方面的不同使学生能够体会到齐白石丰富的绘画题材来源于生活,并且通过简括的写意技法和丰富灵巧的笔墨技法突出表现虾的灵动神韵。通过学生自主探究真虾和画中虾的不同,使他们深入理解艺术与生活的关系,激发学习兴趣。

然后我会展示董希文油画作品《开国大典》与摄影作品《开国大典》图片,首先邀请学生运用课前搜集的知识对开国大典的历史背景进行讲解。其次引导学生将两幅作品进行对比鉴赏思考问题：1.油画中的天安门城楼与真实的天安门城楼有什么样的区别?2.两张作品中,哪一张的毛主席形象更加突出,作者是如何去突出表现的?3.作品还通过什么方法突出表现盛大场面的?通过3个循序渐进的问题学生能够围绕画面的构图、透视与色彩等方面进行欣赏,理解艺术家如何运用多种表现手法突出描绘开国盛典的壮观场面与领袖毛主席的主体地位。基于以上的思考,我会继续提出问题：如果现实生活中没有发生这一事件,艺术家能创作出这样的作品吗?从而深化对艺术源于生活高于生活的理解。

【设计意图】这样的教学方法符合本阶段学生的思维水平和认知规律。同时多角度了解艺术作品作品和小组讨论的活动方式,不仅可以锻炼学生的观察能力,还能使学生的思维之间发生碰撞,激发更多的探究性思考,养成良好的美术学习习惯。

环节三：总结解释

基于对以上两位艺术家作品的深入探究以及对于本节课核心知