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基于校企合作多元协同育人培养模式研究

摘要：校企合作，是职业学校适应社会经济转型升级的需要，是职业教育自身发展与改

革的需要，同时也是职业教育服务区域功能和产业特色的有效途径，是实现职业教育和行业

企业互利共赢的必由之路。本文对校企合作多元协同育人培养模式进行研究，具有推广价

值，为职业学校开展校企合作提供了新的参考。

关键字：职业教育，校企合作，人才培养，协同育人

教育部对职业教育提出了五对接的具体要求：即专业设置与行业需求相对接，专业课程

体系与岗位标准相对接，教育教学环境与生产经营环境相对接，学历教育与职业技能短期培

训相融合，规定学制年限的职业教育与终身教育相相融合。要求职业学校要主动对接企业，

转变教学内容、教学场景、教学形式，在人才培养模式上主动适应企业岗位需要。本文研究

的校企合作多元协同育人培养模式是建立在确定了有合作关系的互补型企业的基础上，主要

从明确校企主导、共同制订专业人才培养方案、充分发挥企业和第三方机构协同育人功能和

注重综合能力培养的教学形态来开展人才培养的一种校企多元协同育人模式研究。

一、明确校企主导，“双主体”实施人才培养

职业学校沿袭传统办学模式，多数都是关门办学，和企业联系很少，要么不了解行业企

业的需要，要么知道企业需要却培养不出合格人才，直接影响了企业对职业教育的认同。因

此，学校要做的一是要转变办学观念，主动走进企业，调研行业企业需求；二是想方设法搞

好内涵建设，不断提升人才培养质量。而企业方的问题则在于没有政策的利好，企业没有参

与职业教育的积极性，觉得参与人才培养过程是亏钱的买卖，会影响生产经营，这也导致在

选人时学生对企业认同度不高，实习学生稳定度差等问题。所以，需要政府需要从顶层设

计，用政策调动各方参与，让企业从校企合作中获得利益，或降低财税负担，引导企业积极

地承担社会责任，与职业学校一起共同成为人才培养的主体。学校要做的事，一是把工厂或

企业引进学校、产品或项目引入实训课程项目、工程师或行业专家引入教学现场开展面对面

教学；同时鼓励教师进入车间实践或指导学生生产实践、学生进入工段或车间学习、教学进

入生产经营现场。通过“三引三进”，形成校企“双主体”全过程人才培养，产教协同育人

的办学模式；二是把工匠精神和立德树人要求贯穿于教育教学全过程，在培养职业技能和职

业精神高度融合的高素质技能人才的同时，成就一批教学名师、技能大师。

二、校企合作，共同制订专业人才培养方案

职业教育的办学初衷，就是为企业培养好用的人，企业的参与，是回归职业教育的本质

内涵，企业的用人需求只有企业自己最清楚。所以在人才培养方案的制订过程中，要按照

“企业说了算，学校来执笔”的原则来进行。人才培养方案的核心是课程体系的构建。课程

体系的构建需要牢牢把握下面三个关键流程，以确保课程体系来源于企业，对接岗位标准，

符合企业需要。一是要严格按照校企合作人才培养方案制订流程实施，充分发挥企业和第三

方的作用。二是课程体系开发要以岗位用工标准为依据，发挥行业专家的实践经验优势。由

企业提出用工标准、基础岗位和发展岗位，确定每个岗位的典型工作任务，并分解完成每个

工作任务所需的知识点和技能点，最后将所有的知识点和技能点进行合并成学习模块，从而

最终形成课程体系中的校企合作核心课程。将形成的课程体系交由行业协会和专业建设指

导委员会评估解读的准确性与可行性。三是课程项目化要以典型工作任务为驱动，对接企业

岗位要求。课程项目化是指在开发方案形成后，企业师傅和学校老师共同对企业岗位和课程

内容作出分析，形成以岗位为中心，以任务为驱动的项目化课程，并报专业建设指导委员会

审核。

三、充分发挥企业和第三方机构协同育人功能

多元是指学校、企业、第三方为了实现校企合作人才培养，在平等协商的原则下约定

组成的教育共同体。学校参与制订人才培养方案，派教师与企业师傅一起开发教材，负责招

生、实施公共课、专业基础课教学，组织学生进企业学习，考核评价企业师傅，培养教

师，评价学生，对学生实施德育教育，保护学生合法权益，接受第三方指导、监督和审核；

企业与学校共同制订人才培养方案，派师傅与教师一道开发课程，招工、对学生进行认知教

育、课程实习、跟岗实习和接受学生顶岗实习，考核学生学业成绩，保护学生合法权益，

提供企业内学习场地物资保障，接受第三方指导、监督和审核；第三方参与人才培养方案制

订与教材开发，参与双导师队伍建设、教学场地建设与设备保障、教学组织实施、以及教

育监督与质量保障各个方面的监督、审核、指导、评价、咨询服务等。

传统意义上的第三方，主