老教师读新课标：读“学段要求”之“梳理与探究”（一）.pdf

老教师读新课标：读“学段要求”之“梳理与探究”（一）

老教师读新课标：读“前言”

老教师读新课标：别笑！就是读“目录”

老教师读新课标：谈“课程性质”

老教师读新课标：读“课程理念”（一）

老教师读新课标：读“课程理念”（二）

老教师读新课标：读“课程目标”（一）

老教师读新课标：读“课程目标”（二）

老教师读新课标：读“学段要求”（一）

老教师读新课标：读“学段要求”（二）

老教师读新课标：读“学段要求”之“阅读与鉴赏”（一）

老教师读新课标：读“学段要求”之“阅读与鉴赏”（二）

老教师读新课标：读“学段要求”之“表达与交流”（一）

老教师读新课标：读“学段要求”之“表达与交流”（二）

古诗词吟诵，点击可听：

阿雷古诗词吟诵（低段）26首

阿雷古诗词吟诵（中段）36首

阿雷古诗词吟诵（高段）持续更新中

老教师读新课标：读“学段要求”之“梳理与探究”（一）

关于这个“梳理与探究”板块，应该说是在旧课程标准的综合性

学习基础上提出来的。也充分体现了本次课程修改中十分注重语文的

实践性这一特性，同时也和核心素养内涵中的思维能力相关联，当然

也是为了落实总目标中的第六、第七两条目标而设定的。

既然与旧版课程标准的综合实践学习有关联，我们还是先进行横

向比较，看看有什么改变吧。

1

我们还是通过表格进行对比，比较直观：

第一学段：“综合性学习”对“梳理与探究”

第一学段综合性学习（2011版）梳理与探究（2022版）

1对周围事物有好奇心，能就感兴趣观察字形，体会汉字部件之间的关

的内容提出问题，结合课内外阅读系。梳理学过的字，感知汉字与生活

共同讨论。的联系。

2结合语文学习，观察大自然，用口观察大自然，热心参加校园、社区

头或图文等方式表达自己的观察所活动，积累活动体验。结合语文学

得。习，用口头或图文等方式整理、表

达自己在活动中的见闻和想法。

3热心参加校园、社区活动。结合活对周围事物有好奇心，能就感兴趣的

动，用口头或图文等方式表达自己内容提出问题，结合其他学科的学习

的见闻和想法。和生活经验交流讨论，尝试提出自己

的看法。

通过对比，我们发现新旧两版课程标准中两个板块要求尽管相同

的地方不少，但也有不同之处。

相同之处表现在，新版课程标准是把老版课程标准的三条揉合成

两条，大致要求没有太大变化；不同之处表现在新增加了关于汉字这

一载体的梳理与探究，明显感受到对于祖国的语言文字这一优秀传统

文化给予了极大关注。

2

第二学段：“综合性学习”对“梳理与探究”

第二学段综合性学习（2011版）梳理与探究（2022版）

1能提出学习和生活中的问题，有目尝试分类整理学过的字词。尝试发现

所学汉字形、音、义和书写的特点，

的地搜集资料，共同讨论。

帮助自己识字、写字。

2结合语文学习，观察大自然，观察学习组织有趣味的语文实践活动，在

社会，用书面或口头方式表达自己活动中学习语文，学会合作。结合语

的