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化学教育研究方法

西南大学化学化工学院化学教育研究方法课程论文化学

教育中反思策略的运用任课教师：

杜正雄班级：

姓名：

学号：

成绩：

90化学教育中反思策略的运用众多的优秀教师教的成长

历程表明:成功之路在于经验加反思,其精髓更是反思。

反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象,对自己的决

策、行为以及由此产生的结果进行审查和分析的过程。

每个教师必须进行教学反思,为了自身素质的提高,教师必

须进行教学反思。

面对挑战与发展,教师必须加强学习,深入研究,促进和发

展反思性教学,切实提高教育教学质量。

一、化学教学的现状首先，以知识为核心的模式依然存在

于教师的教育教学过程中，重智轻能、重结果轻过程的教学造就了

多识的仓库型人才，导致他们严重缺乏创造性。

课堂上以教师传授为主的注入式教学方式造成学生被动学习。

这种教学方式偏重于知识掌握，忽视了学生能力的培养，使

学生的探究潜能消磨在沉重的课业负担之中。

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其次，重结果、轻过程。

课堂上重视的是将知识的结论传授给学生，很少让学生了解知

识形成的过程及知识用于何处。

教学评价追求的是学生掌握了多少结论性知识，甚至强调现成

的唯一的标准答案，扼杀了学生的思维发散性的发展，忽视了学生

自主学习能力、实践能力及创新意识的培养。

最后，重知识掌握，轻非智力因素培养。

但是心理研究表明，非智力心理因素的综合效应性，在个体

实际的探究活动中，其兴趣、爱好、情感、意志等非智力因素相

关而发挥综合性作用。

由于课堂教学偏重以教科书为主的知识掌握，忽视了学生非智

力因素开发，造成了部分学生兴趣爱好狭窄，情感脆弱，学习欲

望减退，意志品质下降。

二、反思性学习在化学教学中的意义由于化学学习对象的复

杂性，化学学习活动的探索性，化学语言的严谨性与特殊性，决

定了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性地直接把握化学活动

的本质，必须要经过多次地反复思考、深入研究、自我调整，即

只有坚持反思性化学学习，才可以洞察化学活动的本质特征。

1．有利于促进学生成为自律学习者，并教会学生学会学习。

在教学过程中，学生是学习的主体，是学习认识活动的中心，

有学生积极主动参与的学习才是有效的学习。

而反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，包括学生的

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自我观察、自我分析、自我评价和自我反应，是建立在对化学内

在学习动机上的主动的积极的学习，从而培养学生成为学习自律者。

2．有利于培养学生的化学思维品质。

化学教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自

学能力与初步的研究能力和创造能力。

而能力受思维品质的制约，提高学生的能力应该从培养学生的

思维品质入手。

学生如果能够经常有意识地对化学学习的各个方面进行深入的

思考和反思，并且运用多种技能和思维方法，久而久之，可以使

学生养成勤于动脑，独立思考的习惯，并在思考中使学生洞察力、判

断力、认识问题、分析问题的能力得到提高，有助于增强学生思维

的灵活性、批判性、深刻性、独创性和广泛性。

3．有利于提高学生的元认知能力。

元认知能力是指学生在化学学习中，对化学认知过程的自我意

识、自我监控的能力，它是以元认知知识和元认知体验为基础，并

在认知过程的评价、调控和调节中显示出来。

元认知理论深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵与步

骤等更清晰、更容易把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成

一种实践行为，直接在实践中发挥作用。

在化学学习中，反思是发现和创造的源泉。

在反思过程中，元认知能力得到了锻炼和提高，而且通过反