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指向教学评一致性的高中地理学历案设计

作者：熊雨秋廖伟业冯洁

来源：《地理教育》2024年第14期

一、理論建构

教学评一致性与学历案1.

（1）教学评一致性与学历案的内涵

实际课堂教学中，经常存在目标不清晰，目标与内容、活动不匹配，基于学习成果的评价

缺失等问题，导致课堂效果不够理想，为了满足这种专业化诉求，华东师范大学课程与教学研

究所提出了“教学评一致性”概念。崔允漷教授特别指出，明确的目标是教学评一致性的先决条

件和灵魂，蕴含着三层含义［1］：一是所学即所教，学生的学习内容要与教师所教内容保持

一致；二是所教即所评，教师依据目标设计评价任务，过程中对学习效果开展持续性的检测，

将评价结果作为下一步教学的决策依据；三是所评即所学，课堂中的评价要和学生学过的知识

相一致，评价所获得学情信息对照目标达成程度进行分析反馈，促进学生后续更好地学习。

“学历案”这一概念也是由崔允漷教授团队提出的，目的是为了解决传统学案应用中出现的

弊端，是对“学生立场”下教育实践活动专业方案设计的创新性发展。学历案特指教师围绕班级

教学中特定的学习主题或者学习单元，以期待学生“学会什么”为出发点，设计和呈现“学生为

什么要学”过程，使学生能够理解性地构建知识的专业方案，其主要包括主题与课时、学习目

标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思六大要素［2］。

（2）指向教学评一致性的学历案使评价变得更专业

在传统教学过程中，教师习惯于遵照教案预设好的程序来上一节课，如果能够按部就班地

走完流程即视作顺利完成教学任务。很少有教师关注学生是否真的在学习、有没有学会、还有

哪些没学会，学生的主体地位和个性需求得不到尊重和满足，因此“虚学习”和“假学习”的现象

普遍存在。要杜绝诸如此类的现象，实现学生“真学习”“在学习”的关键在于发挥评价在教学实

施中的作用，指向教学评一致性的学历案能使评价变得更专业、发挥最大效用。原因一是学历

案注重评价任务的设计，强调学在先、教在后、评在中、随学随评，贯彻教学评一致性，其

中，“学在先、教在后”指的是学为主体、以学定教，“评在中”是指完成目标对应的内容后要及

时评价，并用评价结果为教学决策服务，调控“教”与“学”；原因二是学历案中除了传统的封闭

式测验外，还有基于真实复杂情境的表现性评价任务介入，使学生的学习成果做到“留痕”，思

维过程变得有迹可循以供评价参考之用［3］。

指向教学评一致性的学历案设计模型2.

指向教学评一致性的学历案设计模型如图（图1）所示：第一步，依据课程标准、教材、

学情确定学习目标，目标要求具体化、可观察、可测量；第二步，基于逆向设计思路，围绕目

标设计评价任务，需要注意的是评价任务与教学目标并不一定是一一对应的关系，也可以是一

对多；第三步，结合学习目标和评价任务设计体现教学评一致性的学习过程；第四步，整体设

计检测与作业；第五步，设计学后反思，创建支持性的反思路径。

二、学历案设计实践

学习主1.题

高中地理人教版（2019）必修二第一章第二节“人口迁移”第1课时。

学习目标2.

①能够运用实例，辨析人口迁移与暂时性的人口流动概念，掌握概念学习方法。②能够运

用数据资料，计算某区域的人口机械增长率，并分析它所表示的意义，提升迁移应用的能力。

③以小组合作的形式，能够运用资料探究人口迁移对迁出地、迁入地的影响，并整理归纳成表

格，提升分析、归纳的能力。④通过对“山海情”案例分析，能够利用资料以要素综合的角度归

纳影响人口迁移的因素，并绘制思维导图，提升获取与解读信息的能力。⑤能够运用推拉力分

析方法，从时空综合的角度分析人口城乡迁移案例，总结出分析影响某区域人口迁移现象的一

般过程，提升解决实际问题的能力。

评价任务3.

在本节课的评价活动中，能够：①独立完成探究1，通过教材自学人口迁移的概念和类型

（检测目标1）。②独立完成探究2，运用所学辨析人口迁移与暂时性的人口流动现象（检测

目标1）。③独立完成探究3，计算判断广西、广东两地人口机械增长率正负（检测目标

2）。④小组合作完成探究4，小组合作探究完成问题，并将成果整理归纳成表格（检测目标

3）。⑤小组合作完成探究5，运用资料归纳影响人口迁移的因素，并将成果绘制成思维导图

（检测目标4）。⑥小组合作完成探究6，从时空综合角度分析人口城乡迁移案例（检测目标

5）。

学法指导4.

①人口迁移会