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苏教版小学科学三年级上册《神奇的水》教学反思

第一篇：苏教版小学科学三年级上册《神奇的水》教学反思

《神奇的水》教学反思

科学课不同于过去以传授自然科学知识为主的自然课，它是以培

养学生科学素养为宗旨的一门学科。科学素养应该包括必备的科学知

识、科学的思维方式和科学的生活方式，还应该包括对科学探索的执

著精神。

本单元，将有关水的学习置于生命之源的广阔背景下，不追求学

科知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是强调探究过程中的体验，

引导学生从多角度看待水。本单元的重点不是教概念、记结论，而是

从全新的角度认识水。

本课要求教师带领学生研究水的毛细现象、表面张力、溶解现象、

浮力、压力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用。按照

教材的课时安排为2课时，因此，我这节课重点就是引导学生研究水

的毛细现象和表面张力及其在生活中的应用，以期达到学生对科学的

热情及追求探索延伸至课外。

一、本节课的教学目标：科学探究

1、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

2、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，

知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。科学知识

1、知道水有毛细现象，水的表面有张力。

2、了解毛细现象、表面张力在日常生活中的应用。情感态度与价

值观

1、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。

2、喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。

二、教学环节的设计：

1、设疑导入，引起兴趣：

2、发现水的表面张力（1）发现水的表面张力（2）生活中的水的

表面张力

3、发现水的毛细现象（1）自主发现

（2）发现问题，提出假设——发现水会爬与材料有关对材料进行

分析（3）验证假设

（4）全面认识，得出结论——验证水向四周扩散与什么有关

（5）认识生活中的毛细现象

（6）处理遗留问题——处理学生自主发现的较深问题或其他问题

4、整理用品、养成习惯

5、总结全课

三、本节课的亮点：

1、化深为浅，以师生合做游戏的方式让学生理解了“会团

结”“互相拉着”。

水的表面张力实验中，学生很容易发现水溢出前的形状，但要让

学生理解“互相拉着”还是有些难度的。课前我也想过在学生发现现

象后，直接告诉学生这种现象叫做水的表面张力，但总觉得有些抽象。

课间学生的游戏给了我灵感，让我想起了自己儿时的游戏“跨大步”，

其中游戏者的合作不正似概念中的“会团结”“互相拉着”吗？

2、让学生在实验中体验科学探究的全过程：发现现象——提出问

题——提出假设——验证假设——得出结论

我最初提出让学生将直尺插入水中观察水是否会爬带有很大的即

兴色彩。我想与其让学生发现水会沿着纸巾向上爬后，再让他们仔细

观察纸巾，不如给他们设置一个疑问：水为什么不会沿着直尺向上爬？

接着我提示学生思考两次实验改变的条件是什么，不变的条件是什么。

由于改变的条件只有材料，所以学生得出水爬与不爬与材料相关就相

对容易一些。再加上纸巾和直尺一软一硬，一个充满空隙，一个结构

质密表面光滑，较容易对比，提出假设，这样学生提出假设也就顺理

成章水到渠成。

3、将名人名言通俗化，潜移默化影响学生。

萧伯纳说“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们

仍然各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我

们就都有了两种思想，甚至更多。”所以学术上追求卓越的人一定要

善于而且渴求和别人交换思想,集众家之长。我认为在课堂上将这句话

稍加改变不仅能使学生认真听取别人发现，而且也激发了学生交流的

积极性。今后总有一天学生能够看到萧伯纳的名言，我想那时他们大

概也会想起这节课学科的某些片断吧。

四、本节课的不足之处：

1、缺乏敏锐的洞察力，对一些有价值的细节没有充分利用。比如

在学生汇报水的表面张力猜测与实验结果时，我没有抓住机会让实际

放回形针数少的组分析少的原因；比如有个学生在汇报本组水的表面

张力结果是，本应是“加满水后水的表面呈……水将溢出前水的表面

呈……”，而这名学生却两句话都是“水溢出前的杯子……”我只顾让

各组汇报结果，没有及时纠正学生叙述上的错误；比如学生处理溢出

来的水的方法，其实正好利用了水的毛细现象，但在学生联系生活中

的毛细现象时，