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语文词汇定量研究：现状和可资利用的成果

语文词汇定量研究：现状和可资利用的成果

汉语词汇教学目标能够量化，已是一个不争的事实。

自1898年德国语言学家F.W.凯丁出版第一部根据统计材料编成的《德语频

率词典》以来，各国语言学家、教育家都十分重视编写频率词典，从频率的高低

来确定常用词，推进词汇的教学，提高学习效率。如美国的教育家兼心理学家E.L.

桑代克对英语词汇的频率做了大量的统计工作，在此基础上编写了《教师两万词

词书》和《教师三万词词书》。后来人们又在此基础上将常用词分为最低限度词

汇、常用词汇、次常用词汇、一般常用词汇等几个等级，供教学选用，把词汇教

学纳入科学的轨道。

汉语常用字词的研究，要说早则早矣。

周宣王时的太史籀，为了教学童，编《史籀篇》。秦朝李斯、赵高和胡毋敬

又各自取材于《史籀篇》，改籀文为秦篆，分别编了《仓颉篇》《爰历篇》《博学

篇》。汉代的民间先生又将这三部字书合并，题名为“仓颉篇”。此后汉武帝时

司马相如编《凡将篇》，元帝时史游编《急就篇》，成帝时李长编《元尚篇》。它

们开我国集中识字学词教学之先河。到后来大量涌现的诸如《千字文》《三字经》

《百家姓》等蒙童韵语识字课本，其编写方法无不是脱胎于前者。《千字文》选

择了1000个字，都是古书上常用的，基本上没有生僻字，只有个别字重复。《三

字经》是1140字，用的都是极常见的字，讲的都是极通俗浅显的名物事理，用

字有一定的重复。《百家姓》是568字，字数少，所列的字大多是儿童很容易理

解的普通常见的姓，有个别复姓中的用字重复。三本书合起来，总字数是2708

个，除去重复的字不算，单字是1426个。从字种比例看，“三、百、千”有73.67%

的字是现代汉语常用字，有10.61%是现代汉语次常用字，两项合起来，有84.27%

的字在我们常说的3500个常用字范围内。单从字种比例看，“三、百、千”即

使在今天仍然不失为优秀的识字课本。如果把这些蒙童韵语读物看成我国古代语

文教育工作者在母语字词教学方面的数量范围追求的有益尝试的话，我国母语词

汇教学量化实践的历史可谓长矣。

当然，科学意义的词汇目标量化工作是要建立在词频统计工作基础上的。

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我国第一部汉语频率字典是陈鹤琴在1928年编成的《语体文应用字汇》，他

分析了xxxx个词，得出4261个常用字。但这还不是严格意义上的频率词典。

对汉语词汇频率的统计研究，最早应算《普通话三千常用词表》。该词表为

郑林曦先生所编，初稿本出版于1959年，收词3624个，增订本出版于1987年，

收词3996个。这是我国第一本按汉语语法分词类排列的常用词表，原本主要是

供学习普通话、编写普通话课本、读物时参考的。从学习者、使用者的反应来看，

该词表确实收到了较好的社会效果。不过，该词表无论是初稿本还是增订本，都

没有采取统计大量材料的方法，而采取选择和统计、检验相结合的方法。据编者

介绍，词表编成后，曾利用各种性质的书报文章约xxxx多字、50000多词进行

常用性检验，结果证明，初稿本的词汇出现频率平均约为80%，增订本的词汇出

现频率提高到87%。

另一项具有手工性质的劳动，是1980年前娄警予、马世一等教师，对当时

试行的十册统编教材中的中学生应该理解掌握的常用词，作了比较详尽的调查和

统计，一共理出6494个常用词。他们认为这远远不够，因此，又按照《现代汉

语词典》的顺序，挑出他们认为中学生应该学习掌握的词汇6113个。此外，他

们认为《现代汉语小词典》所选的3000条成语，绝大多数都是中学生应该学习

和掌握的，而那套课本只出现了814个。据此，他们提出，中学语文应该教给学

生的词汇，大约应是15000条左右（其中成语约3000条，其他词语约120XX条）。

他们因此按音序列成了《中学生常用词汇表》，并提出“到底是多少，又应该包

括哪些词汇”，需要“大家共同来研究”，他们只是“向全国热心于语文教学改

革的同志们提供一个蓝本”。

这是目前我们所知的新中国第一项直接面向学校教育的汉语词汇目标量化

研究。这项研究肯定没有借助计算机，它的选词标准也不是建立在词频统计基础

上的，因而就某一具体词语的当选与否来讲，其科学性肯定是差点儿。这项成果

也没有在全国推广。但这项研究的巨大意义就在于，它是新中国语文教育史上第

一项明