第三单元 课外古诗词诵读 《竹里馆》 教学设计--部编版语文七年级下册.pdf

竹里馆教学设计

课程基本信息

学科语文年级七年级学期春季

课题《竹里馆》

教科书书名：统编版初中语文教材

出版社：人民教育出版社

教学目标

1.通过听读诗歌，了解大意；通过译读诗歌，理解诗歌。

2.通过借景抒情的手法分析，抓取意象，联想画面。同类意象比读，把握“竹”“月”的象征

意义，领悟王维“狂欢/孤单”的感情。借助注释、作者生平资料，让学生对诗歌的创作背景、

内容意蕴有一种丰厚的认识。

3.通过“炼字”分析、“炼字”分析的迁移训练，从细节体会作者的情致。通过反复诵读，培

养学生热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，热爱诗意的美好生活。

教学内容

教学重难点：

1.朗读诗歌，理解诗歌的基本内容。

2.炼字、借景抒情手法的分析。

3.能通过诵读体会诗人的情致，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。

教学过程

一、流行语激趣，对话导入

1.对话导入：近几年，很流行一句话，“狂欢”有时是一群人的孤单，“孤单”可以是

一个人的狂欢。那么，我们穿越回古代，当诗人孤身一人，甚至茕茕孑立时，它是一个人的

狂欢还是一个人的孤单呢？接下来，我们一起通过炼字品读古诗，解开独居诗人的情感密

码。这节课，我们学习王维的《竹里馆》，走进他独居竹林时的内心世界。

二、反复诵读，解读诗歌

（一）环节一：听读诗歌，了解大意。

独坐/幽篁里，

弹琴/复长啸。

深林/人不知，

明月/来相照。

（二）环节二：译读诗歌，联想画面这首诗写了哪些景？

1.独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。

注解：①篁：竹林。②幽篁：幽深的竹林。③长啸：撮口而呼，诗中指吟咏、歌唱。

译读：独自闲坐幽静竹林，时而弹琴时而长啸。

2.深林/人不知，明月/来相照。

注解：①深林：这里指“幽篁”。②相照：与“独坐”相应，意思是：独坐幽篁无人陪

伴，唯有明月似解人意，来相映照。

译读：密林之中何人知晓我在这里？只有一轮明月静静与我相伴。

（三）环节三：抓取意象，联想画面，意象象征。

1.抓取意象，联想画面

幽篁、深林、明月。是的，这三处啊，构成了月光明亮皎洁、月华如水、竹林清幽深邃

的画面。借助诗句中的形容词：幽、深等来组织语言，我们就能够巧妙地符合了诗歌的语

境。

2.同类意象比读，理解意象的象征意义

这三处景物，同学们要注意出现了两个意象，他们在中国的古诗里一直有着丰富的文化

内涵：

一是竹。比如说：竹与梅、兰、菊共称为四君子，又与梅和松称为岁寒三友。清代的诗

人郑板桥也有诗：

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

宋代的苏轼在《于潜僧绿筠轩》中也写道：

宁可食无肉，不可居无竹，无肉令人瘦，无竹令人俗……

所以竹子啊，这个不俗物在诗句中就常常成为了君子情怀、君子心净的化身。那我们的

书中注释也补充了介绍，同学们注意到了吗？竹里馆是陕西蓝田的辋川别墅的20景之一，

就是建在竹林里的屋舍，王维晚年就选择居住在此。同学们也都知道，晚年的王维称为诗

佛，他自己写：晚年为好静，万事不关心。他过着半官半隐的生活。也就是说，在写这首诗

的王维啊，他选择了这一片竹林，选择了远离官场的喧嚣，名利的羁绊。这一片竹林不仅在

空间的距离上隔绝了城市的。更在他的心中筑起了一道无形的屏障，他所选择的这片竹林也

就成为了他淡泊的、宁静的心境的化身。

二是月。美学家朱光潜先生说：中国的诗坛上悬挂着一轮永恒的明月，明月在古诗中起

着传情达意的作用。同学们小学的时候就已经学过了：

春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石借明月来传达对家乡的思念。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。李白也曾借助明月来传达对朋友的慰藉啊。

（四）环节四：炼字品诗，领悟感