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职业院校课堂教学质量评价变革与发展研究

作者：陈波

来源：《科技风》2023年第25期

摘要：构建以教育大数据为基础的职业院校课堂教学质量评价是落实立德树人根本任务、

践行职业教育学校评价改革，实现“以数字化转型整体驱动治理方式变革”的重要抓手。当前课

堂教学质量评价面临着“评价结果导向待强化”“评价指标体系待优化”厦“评价数据支持待丰富”

的困境，数字化背景下的课堂教学质量评价必然是数据驱动的，评价变革要始终坚持“结果导

向功能”“动态完善指标体系”及“做好教育大数据的治理工作”等方面。

关键词：课堂教学质量评价；指标体系；线上教学；数据驱动

做好教学质量评价，特别是课堂教学质量评价，是检验职业院校是否全面贯彻党的教育方

针、落实立德树人根本任务的具体举措，也是衡量职业院校教育教学水平高低的重要手段。

2022年，国家实施职业教育国家数字化战略，线上线下虚实融合、校内校外贯通衔接的教学

新生态正逐步形成，线上教学、虚拟仿真等从原来的“可选项”成为“必选项”，传统的课堂教学

质量评价体系、标准和方式均面临着迭代更新，甚至重构的挑战。

一、职业院校课堂教学质量评价的发展回顾

课堂教学质量评价是指评价主体根据课堂评价的目标，依据评价标准，通过对教师课堂教

学过程中的信息收集与分析，进而对在课堂教学实施过程中出现的课堂对象所进行的评价活

动。对于学校教育教学工作而言，课堂教学质量评价工作具有导向、鉴定、诊断、调控和改进

的作用。因此，厘清各阶段职业院校课堂教学评价的特征，有助于我们更好地构建数字化背景

下的课堂教学质量评价新体系，适应当前职业教育高质量发展需要。

（一）传统课堂教学质量评价

一般来说，传统课堂教学质量评价体系是基于教育部相关标准要求，结合自身学校发展特

色，在主管教学校长的领导下，由教务处或质量管理办公室承担组织工作，有序推进院一校两

级的教学质量评价工作。经过多年的运行，其运行指标和体系相对成熟，主要特征如下：

（1）从评价的内容来看，主要包括人才培养方案、教学大纲、教学实施方案等文件、课

堂教学组织实施情况以及课堂教学质量评价等。

（2）从评价的时间来看，一般采用学期初、学期中、学期末三段式教学检查，学期初重

点关注授课计划、教学大纲、教学设计方案等资料准备情况，学期中重点关注课堂教学组织与

实施情况，学期末主要关注教学质量、考核评价等情况。

（3）从评价的方式上来看，主要采用线下听课及线上学生学评教相结合的方式，线下一

般由学校领导、院校两级督导和同行专家进课堂听课或组织学生座谈会等，并进行有针对性的

评价反馈。线上则是在学期末由学校统一组织开展学评教活动，由学生对每一门课程的教学情

况进行评价。

（4）从评价的参与者来看，一般包括领导、督导专家、同行、学生評价等，其中以学生

评价和督导专家评价为主。学生对教师的课堂教学评价通常是一学期一次，采用网上评教的方

式，即由学生对有关教师的课堂教学进行打分。这种评价基本涵盖面广，涉及所有任课教师的

教学，学生网上评教也是作为课堂教学评价中最关键的指标。学校也会在期中召开学生座谈会

等，了解教师的教学实施情况；而学校教学督导团评价一般贯穿整个学期，组成的人员包括学

校督导团、校级领导、院系领导、同行教师等，通过随机听课的方式深入教学一线。由于各种

条件限制，一般只能有针对性地对某些特定教师的课堂教学进行评价。课堂教学质量评价对于

确保职业院校正常的教学秩序、提升教学质量发挥了关键的作用。

（二）混合式教学质量评价

线上线下相结合的混合式教学模式是当前职业院校课堂教学的主要形态。2012年，随着

MOOC在国内的不断普及，爱课程、智慧职教、学堂在线等平台的不断推广应用，给职业院

校的课堂教学方式提供了更多的可能性，2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建

设应用与管理的意见》中要求，“把在线开放课程作为课堂教学的重要补充”“鼓励高校制订在

线开放课程教学质量认定标准”，自此开启了职业院校在线开放课程的大规模应用阶段，但从

质量评价来看，更多的是关注在线开放课程质量评价标准。2017年，随着国家精品在线开放

课程认定工作的推进，线上线下相结合的混合式教学模式逐渐成为职业院校课堂教学的主流模

式，也进入成熟应用阶段。至此，混合式教学质量评价体系的构建研究成为研究热点，如李晓

文等研究者通过表征学生期望达成感受和态度的学生满意度来对混合式学习的学习效率和效果

进行教学评价。李馨则是对CDIO教育模式评价体系进行了深入