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《圆的认识》教学反思15篇

《圆的认识》教学反思1

通过课后分析，感觉学生对于这部分教材要求需要掌握的相

关知识、画圆的方法掌握不错。极少数学生不理解为什么说在同

一圆内，课上我举出两个半径不同的圆，来说明同一圆内的含

义。我认为教师课前应进一步加强对教材的深入挖掘和对教学的

合理、有效的设计。

整堂课的教学中，无论是学生的个人预习，还是小组同伴之

间的互助交流，都比以前有所改进，在课堂教学中都有所体现。

通过设计教学反馈，实际的改进效果很好。

如果让我重新上这节课我想对本课教学设计作出如下调整：

（1）、引课利用ppt幻灯片，使学生真正看清生活的圆确实

广泛存在于我们的生活之中。使学生在认识生活中圆的同时，更

增添对于圆的特征的认识。

（2）、对于圆的各部分名称、圆的特征、画圆等环节的教学

中，多次让学生动手画圆，多次合作交流，使学生逐步通过每一

次画圆对圆的认识、理解更深入一步。

（3）、画圆环节中可以让学生体会出画圆的技巧、圆心的位

置和半径与圆的大小和位置的关系、圆规两脚间的距离就是圆的

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半径等。

我认为课堂上再加入ppt幻灯片，课堂一定是生动直观的，

一定会有很好的效果。《圆的认识》教学反思2

《圆的认识》一课选自小学数学人教版教材第12册，是在

学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展

开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排

思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切

联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初

步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引

导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直

径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。这样的编排，

学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师

的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，而与此

同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于圆

在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不

深。

基于这样的认识，我试图对本课的教学思路进行重新调整：

一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的

角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆

的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方

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面，我又借助多媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中

的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，

努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。

在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生提供自主

探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观

察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生

都能获得成功感，树立自信心。比如：

1、教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动

手操作折圆，发现圆中心的一点。在认识圆的特征教学中，让学

生运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际

动手折、量、比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获

得关于圆的基本特征的丰富的动态表象。

2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一

边讲解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学

生已有的经验，让学生尝试着画圆，让学生在自主探索中建构圆

的画法。在学生介绍画圆的经验时，我利用动态生成的资源教

学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心决

定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径决定圆

的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。

在一般的关于圆的认识课堂教学中的练习阶段，教师总会设

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计多层次、多角度的习题，以巩固圆的概念，让学生在应用中形

成有关圆的知识和技能。我并没有机械地进行所谓习题练习，而

是更进一步彰显圆的文化内涵：中国古代的阴阳太极图；生活中

的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的圆形景德镇瓷

器、中国民间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世