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新课标背景下小学音乐民歌“三唱”教学策略

三唱“”是基于新课标的教学要求所提出的全新音乐教学理论，依靠形体上的

展现、韵律上的表达、方法上的创新来赋予学生全新的审美感受，唤醒小学生审

美、表达的学习热情。在小学音乐民歌教学中，三唱“”教学实现了感知、表达、

创新的多元交互，为学生掌握音乐技巧与声律文化提供了全新的学习灵感。关注

三唱“”的表达特点，针对小学生的音乐审美能力与表达能力展开强化训练，才能

更好地优化小学音乐教学活动。

一、“三唱”的概念论述

新课标背景下的小学音乐民歌教学迎来了新的挑战：除了帮助学生掌握基本

的音乐审美技巧之外，还要对学生的音乐鉴赏能力与音乐创新能力进行强化训练，

在歌唱、创作的过程中联想，解读小学音乐民歌作品的教育功能，加强对小学生

的艺术教育。［1］基于此，可以尝试构建以三唱“”为特点的教学课堂，全面优

化小学音乐民歌教学活动。传统的小学音乐民歌教学单纯以唱“”为核心，不关注

情感与艺术的协调，忽视了小学生的学习需求，小学音乐民歌教学活动亟待优化。

三唱“”教学围绕着唱形“”“唱韵”“唱新”三个视角展开教学活动，在培养小学生的音

乐技能的同时，依靠形体上的动作表现、韵律上的情感表达、手法上的艺术创新

来满足小学生的音乐学习需求，对其各项音乐技能实施强化训练。与传统的音乐

教学模式相比，三唱“”教学更加关注学生对于音乐作品的理解，基于认知、感悟

的视角实施教学活动，从而培养学生更为出色的音乐技能。

二、新课程标准下实施“三唱”的教学意义

新课程标准对小学音乐民歌教学活动提出了新的要求。一方面，在课程角度，

要培养小学生出色的音乐表达能力，帮助小学生掌握音乐技能与音乐知识，促使

其形成出色的审美意识；另一方面，在艺术角度，基于民间艺术文化视角培养学

生的情感，使其全面解读民族音乐文化，加强对小学生的情感引导。在新课标背

景下实施三唱“”，对于小学音乐民歌教学的落实有着极为重要的意义。首先，教

学意义，三唱“”从形、韵、新三个角度展示音乐知识，锻炼小学生的音乐表达能

力与审美技能，对音乐教学的各个环节进行深度创新，为学生与音乐知识之间的

交流提供了新的环境。其次，发展意义，三唱“”理念下的小学音乐民歌教学比传

统的教学模式更为深入，除了对音乐技能与音乐文化的讲解之外，教学活动中还

涉及了音乐实践、形体表达、艺术创新等模块，学生可以结合自身的音乐学习需

求进行自由发挥。最后，传承意义。针对小学音乐民歌受众少、传播范围有限的

特点，三唱“”将民歌文化与不同的音乐表现手法结合起来，培养学生的艺术文化

传承意识。三唱“”的教育功能不容忽视，借由三唱“”实施教学，可以推动小学音

乐民歌教学向着新课标不断靠拢。

三、新课程标准下小学音乐民歌“三唱”教学策略

（一）融入民族舞蹈文化，“唱形”教学

新课程标准背景下推动小学音乐民歌三唱“”教学的创新实施，要对三唱“”的核

心概念进行细致解读：除了挖掘民歌艺术资源之外，还要基于文化视角加强与小

学生之间的互动，让其搭建从音乐通往艺术的桥梁，主动解读小学音乐民歌教学

的特点。［2］在三唱“”教学中，小学民歌艺术与民间舞蹈艺术和谐共生，为小

学生了解音乐文化作品提供了全新的学习平台。在组织教学活动的同时，要将舞

蹈文化与小学音乐民歌作品结合起来，落实唱形“”教学，启发学生的音乐技能。

以苏少版一年级上册教材《彝族娃娃真幸福》的教学为例，针对低年级小学

生开展音乐民歌教学，要满足小学生的律动需求，结合舞蹈动作完善教学模式，

用舞蹈、韵律的相互搭配实施教学。在新课标背景下，要为学生提供学习和认知

的机会，不断创新小学音乐民歌课堂，让三唱“”在教学活动中扎根。教师可以选

择带有民族特色的舞蹈作品实施教学活动，将舞蹈文化融入到民歌教学当中。以

彝族传统舞蹈大鼓舞“”为例，该类舞蹈动作强烈，节奏变化明显，具有强烈的律

动与表现特征。在实施教学活动的同时，结合三唱“