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给我机会，还你精彩——初中思品课的探究式教学

田华新（北京市西城区教育研修学院中学政治教研室，中学高级）

郑坛（北京师范大学附属实验中学，中学一级）

一、开展探究式教学的意义

1．探究式教学是实现基础教育课程改革具体目标的需要。课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利

于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。

2．探究式教学有利于学生的发展，有利于培养学生终身学习的能力，体现以学生为本的新理念。

二、探究与探究式教学

探究：美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和

其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分

析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他

可以替代的解释。探究是一种积极的学习过程，让学生自己思考怎么做，做什么，而不是接受我们已有的结论。

探究式教学：探究式教学是指仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和

应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。探究式教学是针对过去的课堂过程中过于强调接受式学习的弊端，

从而提出的一种教学模式，它的目的是构建一种适合学习的探究模式，使教与学都能在呈现探究特征的课堂中展开。我

们的课堂学习与科学研究也有类似的地方，我们在课堂教学中，借鉴科学研究的方式，而不是照搬这种方式。

三、思想品德探究式教学的一般流程

第一，提出问题：学生投入到对问题的探索中。

探究式教学开展的前提是问题的提出，没有问题就无所谓探究。问题既可以是学生自己提出来的，也可以是教师

提供的。不管怎样，这个问题对于学生来说必须是个“问题”，必须具有探究的意义，具有操作的可能性。这要求教师在

开展探究式教学时，一定要选择适合学生实际的问题，问题既要有挑战性，又要符合学生能力。

第二，收集材料：学生重视实证在解释与评价问题中的作用。

学生要形成对问题的解释，需要数据、材料、事实、理论对其解释观点的证实。学生积累材料、搜集论据的过程

应该是在教师指导下自主完成的。

第三，形成解释：学生根据实证形成对问题的解释。

解释，指的是在学习新知识的过程中，学生将新的观察、搜集到的材料结果与已有的知识联系起来，形成超越已

有知识和当前观察结果的新理解。学生在这个过程中，要根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。

第四，评价结果：学生根据其他解释对自己的解释进行评价。

学生提出自己对问题的解释和观点后，需要对他的解释进行评价，进而对解释进行修正，甚至是抛弃。

核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出

的结论是否正确。这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与学科知识之间建立联系。也就是说，学生的解

释最后应与当前广泛为人们所承认的学科知识相一致。

第五，检验结果：学生交流和验证他们提出的解释。

课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中

有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题。

最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实证为基础的论证方法。

四、问题提出的途径

重视三类资源的开发与利用

在当前的政治课教学中，教师创设的具体问题情境多种多样，根据这些问题情境的真实可感受程度，将其大致分

为四个层面：

第一层面，“可体验情境”。

可体验情境是一种学生可以产生真实的切身感受的真实问题情境。在这种问题情境中，学生面对的问题是针对自

己展开的，形成的知识和品德具有具体性和个体性特征。

第二层面，“可再现情境”。

可再现情境不是一种针对学生的真实情境，一般是通过学生的参与来再现该情境，以此来形成学生的某种体验。

在现实的政治课教学中，这种问题情境一般是以学生表演小品来模拟、再现某种情境的方式出现的。小品模拟、再现的

情境不具有当下真实性，但通过学生在小品中的模拟活动，也会在一定程度上给予他某种体验。

第三层面，“可借用情境”。

可借用情境同样不是针对学生本身发