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分层闯关式过程考核评价体系在Python程

序设计课程中的应用

作者：黎力超张斌罗志良张奕

来源：《科技风》2023年第30期

摘要：Python程序设计课程知识点层次分化明显，难度呈阶梯式上升。然而，高职院校生

源结构复杂，学生学习认知能力差异较大。基于以上情况，本文提出了一种分层闯关式过程考

核评价体系，该评价体系将课程知识点划分成若干层次，针对每一层次知识点的特性设计不同

的考核方式，根据不同专业的教学要求，可以按需设定每个层次的分数权重。学生需要逐层闯

关成功通过考核获得分数，将每层获得的分数累加计算总分。该评价体系更直观地了解学生对

具体知识点的掌握程度，照顾不同层次学生的学习需求，增强学生对后续课程的学习黏性。

关键词：Python程序设计；分层闯关；過程考核；高职教育；评价体系

近年来，Python程序设计课程因上手容易、在领域内广泛运用，在高等职业院校自动化

类、电子信息类、经济管理类等非计算机专业内广泛开设。然而，受学情因素的影响，传统的

过程考核模式在当前Python程序设计课程教学过程中存在一些不足亟待优化，例如：学生在

后期过程中学习劲头下降、分数与学生实际能力不匹配等。因而优化课程考核评价方式，是高

校教学改革中关键要素之一［1］。如何实现激发学生对新知识的学习热情，科学反映学生对

知识点的掌握程度，提升学生学习延伸课程的黏性，是受当前从事Python程序设计课程教育

教学工作者们广泛关注的问题［25］。

传统过程考核评价体系通常采用平时成绩与期末成绩按比例求和获得总分，其中平时成绩

比重较大，分数来源通常包括：课程小论文、视频观看进度与次数、课堂出勤、课堂互动表现

加分、课后练习等［6］。这种教学方法实现考核形式多元化，解决学生在临近考试前用死记

硬背、刷题等方法通过考试的问题。但是，学生由于基础不一、时间管理分配能力欠佳以及应

对课程任务督学产生厌烦情绪导致学习效果不能保证。针对这些问题，基于网络游戏设计、企

业绩效发放模式的启发，教师开始开展闯关式课程教学模式探索和实践［7］。例如，在

random库知识点讲解中，教师在课堂上从微信随机发红包的程序引入，先布置任务，让学生

复现该程序，然后在该程序基础上延伸，编写掷骰子案例，最后拓展到设计纸牌游戏思考。这

种教学模式保证了课程开展的趣味性、挑战性，有很好的调节作用，用兴趣驱动学习，改变以

往单向灌输知识的做法。因此，可以进一步考虑将闯关式的概念延伸应用到课程考核中，例如

文献［8］针对化工原理课程设计了一种闯关式+螺旋式考核模式，以课后作业考核、单元考

核、综合考核为顺序，考核知识点从易到难、层层递进。但是这种每次采用灵活组卷的考核模

式依然存在考核形式单一，学生疲于应付，较难看出学生在具体知识板块掌握程度、理实一体

化程度不高的问题。基于以上启发，根据Python程序设计课程特性，结合高职教育的学情学

策，建立了分层闯关式过程考核评价体系，发现该评价体系考核形式丰富，增强了学生对后续

课程的学习黏性，更为直接地表现了学生对知识点的掌握程度，调动了学生的学习积极性，增

强了学生完成实际工程应用的能力，满足不同学生的学习需求。

学情1分析

Python程序设计课程一般开设在大一学年上学期至大二学年上学期，各专业略有差异，课

程学时数在48～96学时不等。课程教学核心是关心计算问题的求解，利用Python语言本身轻

量级的语法和高层次的语言表示表达了应用计算机解决问题的计算思维理念。高等职业院校面

临学生生源复杂、基础认知水平不一、学习积极性差距大的问题，然而，Python语言层次清晰

地划分问题和解决方案，自动化问题求解，是一种最为直观的表达工具，是面向当前学情的理

想选择［9］。

评价体系设计2

在计算机基础课程改革中，是以激励学生开展自主学习为中心，同时提高学生知识应用水

平和良好的职业素养为目标，不但注重老师“教得好”，而且更为注重学生“学得好”，不断激发

学生的学习热情和个人潜能［10］。但是，由于课程时间跨度较长，课程实训、课外文化拓展

等其他各类活动穿插其中，容易导致学习兴趣减退。如果采用2～4周集中教学模式，不利于

学生消化知识点，同时较难看出学生在学习过程中成长性的困难，因此设计了这种分层闯关式

过程考核评价体系。

分层闯关式过程考核体系是将课程总分拆解成多个层次分项得分的综合，必须闯过前一层

次考核关卡后，才能进入下一层次考核。在Python程序设计课程中，通常考核设为以下四个