英语(心得)之初中牛津英语书面测试评估与学生情感态度关系探究.pdfVIP

英语论文之初中牛津英语书面测试评估与学生情感态

度关系探究

初中牛津英语书面测试评估与学生情感态度关系探究南洋初级中学董

其庆牛津英语书面测试中的情感误区二期课改的核心环节是课程实施，课程

实施的基本途径是教学，检测教学质量的途径的评价常用手段之一是书面测

试。英语教师对学生进行测试，是让师生双方获得英语教学反馈，正确制定

下阶段的英语教学策略。书面测试是学校教学中永恒的主题。我们区引进推

广牛津英语教学才三年，教师积累的测试卷的命题资料不多。不少教师采用

市场上铺天盖地的各类英语教辅书里的试题，虽然可以减轻教师出题的负担，

但对学生而言通常是偏难。许多难点是学生还没学过的内容。学生把这种测

试概括为“学的不考，考的不教”。学生的概括从侧面反映了他们对课堂学

习的情感。外语学习者的态度，比如：对学校和教师的态度，对学习环境的

态度，对其他同学的态度，对学习材料的态度等等，直接影响外语学习。英

语书面测试长此以往，破坏了“亲其师，信其道”的学习氛围，学生对英语

学习的情感目标岂不毁在英语课堂？研究方法和过程一、正确定位试卷的功

能试卷的重要功能是反馈教学信息。为提高教学质量，英语教学需要不断地

总结，反复地训练，同时还需要常常用各种测试手段来检查学生掌握和运用

知识的情况。测试作为语言水平的测量手段应有的放矢。每一次测

试前均应考虑它的目的是什么，然后进行题目的选择，份量的安排等。目前

我们的初中学生通常会遇到的测试有以下三种类型：(I)

进展测试(progresstest)。这是学校中常用的阶段性、单科型的测试。阶

段测验、月考、期中和期末考试都可属于进展测试。进展测试用来测定和检

查教学进度的进展。这种测试应严格地限制在教学内容之内。在正常情况

下，题目应与平时教学要求相符，大部分学生的测试成绩应该是能及格的。

(

2)成绩测试(achievementtest)。它与进展测试相似，也是了解教学

内容和衡量教学效果的一种测试。它可以不死扣教材内容，增加了知识的迁

移和运用能力考查，以此对学生英语的综合技能进行测试。期中期末考试也

可属于进展测试，还可增加口试内容。笔试可分听力测试、词汇语法基础知

识测试、阅读测试和写作测试等几部分来进行。(3)水

平测试(proficiencytest)。水平测试是一种考查学生英语水平是否达到并胜

任某一学习或工作要求的测试，它不完全限于一种教材的范围。受试者来自

不同的学校，不同的工作单位，不同的地区。水平测试常用于英语等级考，

英语竞赛、高中招生等情况，一般由专门机构来命题。我们英语教师主要是

对进展测试和成绩测试命题。我赞同“教科书是学生和老师的共同语言”的

观点。我对学生的测试定位在进展测试，以此引导学生复习教材、巩固习得

内容。师生双方都可以及时发现教学中的不足之处，提出对策。二、紧扣教

材命题通常，牛津英语教完一个

模块（Module或Chapter）就进行一次测验。我在命题中，以教材里的公

（）

开学习目标如：Tommytarget,Reading,Language等作为英语学习

的双基要求，满足试卷的效度要求。其他还兼顾几个要点：l导向性原则基

础教育阶段英语课程的总体目标是“培

养学生的综合语言运用能力”。这一总体目标，必须建立在语言知识、语言

技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。在这五

大要素中，后三者由于操作性原因在日常教学中易被忽视或轻视。学生的

学

习心理发展存在着两个相互作用的过程：一是感觉一思维一知识一智慧

（包括知识技能的运用）过程；二是感受一情绪一意志一性格（包括行

为）过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活

动，两者是密不可分的。我尝试在命题时注意后三者的导向：紧扣教材命

题，不出偏题怪题，引导学生上好英语课，认真完成课内外的各项任务，

如：Get50g