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小学语文阅读教学评价

小学语文阅读教学评价

评价是汉语词语，意思是指对一件事或人物进行判断、分析后的

结论。这是小编为大家带来的小学语文阅读教学评价，希望对大家有

所帮助。

小学语文阅读教学评价

一、小学语文阅读评价的现状分析

（一）评价主体呈现单一性。

在素质教育和新课程改革的不断推行下，小学语文阅读教学中学

生的主体地位不断被强调，学生作为学习的主体理应对阅读具有评价

的权利，但是在小学语文阅读教学中，教师通过问题的形式展开教学

互动，对学生回答的回馈是课堂评价的主要方式，教师对作品的解读

代表标准答案，以其权威性使评价呈现出单一化。同时，学生阅读题

的解读是学生进行阅读学习的主要方式，教师以标准答案为基础的判

断，是作业评价的主要方式，其中评价主体是单一的，没有充分吸收

学生的力量。

（二）评价内容单一。

小学语文阅读的评价大多以成绩评定为主，以学期为一个单位的

考核时段，主要考核内容包括语文作品的中心思想、段落、关键词和

隐含意义等内容，学生对测验中一两篇阅读试题的解读能力，就代表

着学生本学期的阅读能力。小学语文阅读评价的作用是要提高学生的

阅读能力，但是阅读能力不仅指学生完成阅读试题的准确度，而且包

括学生灵活解读阅读内容的维度，结合已有的知识经验对作品进行的

个性化解读，更包括学生解读阅读作品的思维过程，而单一关注阅读

试题，并不能全面发展。

（三）评价策略单一。

新时代背景下对人才的要求由知识向能力转化，而能力的发展是

需要学生参与的，是需要关注学生的学习过程的，但是小学阅读教学

在评价制度上仍然只注重结果评价，忽视过程评价。原因在于受应试

教育思想的影响，教师将重点放在阅读内容的解读上，忽视评价活动

的设计，教师一度认为给学生讲解作品，学生的阅读能力就越强，而

评价的助益不大；基于这种思想，很多教师并不愿意接受新型的评价

方式，即使在新课程改革的推动下，阅读评价的改革也成为一种形式，

只有在公开课和观摩课上才实施。

二、小学语文阅读教学评价实施的有效策略

（一）在评价目的上，注重学生个体阅读能力的发展。

传统教学评价将最终的目的放在奖励和惩罚上，通过阅读结果的

测试，评价学生在过去一段时间的阅读学习结果，然后给予奖惩，而

新时代背景下的评价更关注学生的发展，评价是为了促进学生更好地

评价。例如，学案是新课程背景下常使用的一种问题引导手段，这其

实就是一种评价，对学生课前的自主学习进行评价，但目的已经不仅

是评价学生自主学习的结果，而是更注重导学问题在学生自主学习的

过程中发挥的作用，注重学生学习能力的提高。也就是说，评价的目

的不仅是对班级学生展开比较，选出更优秀的学生给予奖励，而且要

为每一个学生服务，关注每一个学生的发展和成长，为学生的一切服

务，不仅关注问题解答的对错，而且关注学生的回答对学生发展的影

响。

例如在《守株待兔》的教学过程中，我没有逐句逐段地对内容进

行解读，通过提问的评价方式考查学生理解内容的准确度；而是通过

导学案和微课视频的方式引导学生自主学习，导学案中寓言故事的特

征，用简短的话复述故事内容，想一想故事说了怎样一个道理等促进

学生阅读分析能力的发展；阅读能力不仅包括学生解读作品的能力，

而且包括学生体会阅读情感，借助语言的抑扬顿挫表达作品情感的能

力。教师引导学生以小组为单位进行朗读，要求读出文章的情感，采

用同伴客观打分和主观“2+2”评价的方式，促进阅读能力的发展。

（二）丰富评价方式，注重对学习过程的评价。

在经济全球化的背景下，学生的学习已经由知识传递向知识和能

力并重转变，学生不仅要学习相关学科基础知识，而且要不断提高学

习能力，这样的转变是单一的结果评定所无法实现的，只有注重过程

中的评价，学生的学习过程实现监督和监控，包括时间、内容、参与

主体等。同时，单一的试卷测验也随之需要发生改变，评价需要关注

每一次学习中学生的表现，需要关注学生的课堂参与度和交流内容，

并以学生的进步而不是学习结果作为评价的主要标准。例如在对学生

自主学习的`评价中，会有关于自学结果的小测验和抽查式的个体小组

展示，在同伴合作学习中有对合作过程和合作水平的评价，有课堂教

学中学习结果的当堂测验，也有在课堂中学生问题意识和发言机会的

测验，然后为每一个学生建立成长档案，对学生进行综合评价，促进

学生学习过程的不断自主化和学习能力的不断提高。