部编版语文六年级下册竹石教学设计(精选3篇).pdf

部编版语文六年级下册竹石教学设计（精选3篇）

【部编版语文六年级下册竹石教学设计第1篇】

一、巧用教前导入，激发学习兴趣

学以趣为先，兴趣作为学生认知环节的首要元素，在学生的课程学

习中发挥着非常重要的作用。就古诗词教学而言，学生只有在对诗词

内容充满兴趣或者说充满期待的基础上，才会全身心地投入到课程学

习中，教学活动也才能取得相应的效果。对此，教师在教学中需要采

用各种方式来激发学生的学习兴趣，而教前导入则是最为有效的手段

之一。如在教学《竹石》的时候，课前展示了美丽的竹海风景图，竹

四季青翠，凌霜傲雪，坚韧不拔，是文人墨客歌颂赞美的对象，同学

们学习兴趣倍增。

二、强化背景介绍，帮助学生理解

中国古人在文学创作，尤其是诗词类文学创作中，通常是有感而发，

或为历史事件，或为个人遭遇，而这就是我们诗词教学中所称的创作

背景。创作背景是学生理解诗词的一把钥匙，详细的创作背景介绍，

不仅可以让学生更好地理解诗词中所讲述的内容，还能帮助学生深层

次地体认作者的情感，提高诗词教学的效果。因而，教师在高年段古

诗词教学中还要强化创作背景的介绍与分析。

在语文古诗词教学中，要体现语文意识，追求生本对话的个性旨归，

拓展补充资料，紧扣诗歌借物喻人这一主题而归纳提升。长期以来，

阅读教学中的生活对话始终局限在教材上，难以满足学生认知发展的

诉求。因此，语文教学容量的要将更为广阔的阅读资源引入到学生的

生命视界中，否则不管如何有效深入对话也难以弥补因为素材资源的

缺乏所造成的语文素养的不足。

如《竹石》的作者郑夑，号板桥，江苏兴化人。清代书画家，擅长兰

竹石，文学家，“扬州八怪”之一。出身贫寒，魏征有才干，痛恨官

场腐败作风，同情底层百姓。他许多奉公为民的措施，触犯了豪绅富

户和腐朽官吏的利益，被诬罢职。他性格旷达，不拘小节，喜高谈阔

论，臧否人物，当即被人称为“狂”和“怪”。罢官后居住扬州，以

卖画为生。出示这一文字资料与岩石中的竹子寻找共性。让学生对于

这首诗的对话不仅仅局限在古诗的表层文字，也不仅仅止步于诗歌所

营造的事物描写，而是在资料的印证介入下实现由事物向本物的过渡，

意蕴在不断丰厚，价值在不断提升。资料的拓展补充让生本对话实现

了质的飞跃。文本的意义在学生综合众多资源的融合过程中逐渐生发。

三、注重文本细读，发展审美能力

诗词相比于现代文而言，在遣词造句、谋篇布局等上面有着很大的

差异性。诗词以古文写成，更为凝练、蕴藉，也根据审美价值。诗词

教学一方面肩负着拓展学生认知视野的教学众人，另一方面还要负责

提升学生的审美能力与人文修养。因此，教师在教学中还要做好文本

细读的工作，引导学生从字词、结构、修辞等多个角度来把握诗词，

发展学生的审美能力。如六年级下册有一首《竹石》中“咬定青山不

放松，立根原在破岩中”。在教学中我问同学们，这个“咬”字我换

成“吃”可以吗？学生异口同声都说不可以，那为什么呢？有的孩子

说咬更能说明竹子这种坚毅的品格。我说是的，虽然“咬”和“吃”

是一组近义词，而且都运用拟人化手法，但是一个“咬”字，写出了

竹子顽强的生命力和坚定的信念，充分表达了劲竹的刚毅性格。后一

句，我出示两个句子对比，让学生品读，“立根原在破岩中”和“竹

根原在破岩中”哪句好，那通过一个“立”字拟人传神地表现出竹子

挺拔的身姿，前一句更好。然后相机指导朗读。在教学中我们要注重

学生带着语文意识去学习，去感受作者这种遣词造句和咬文嚼字，正

如贾岛的“推敲”一个字是经过不断去修改、咀嚼。

四、实施分类教学，提高教学效果

教师在古诗教学时，可以需要将教材中的诗词进行整理归类，部编

版教材会把同一题材的进行归类，这样可以加强学生对古诗词的理解，

提高学习效率，其中最为典型的分类标准则是诗词的主题。小学语文

教材中的诗词作品通常可以划分为以下几个主题：山水田园类、边塞

战争类、送别友人类、描绘景物类、生活即景类、咏物类等。教师在

教学中可以从类别的角度出发，进行教学，选择一首诗作为该类诗的

典范作品，详细分析其内容、手法、意境、感情，这对学生整体掌握

某一类诗词有着非常积极的作用，对学生深入体会诗歌情感也有着非

常积极的价值和作用。比如六下第四单元三首古诗都是咏物诗，运用

托物言志的手法。如《竹石》从“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”

中感悟诗人刚烈、坚韧、不畏艰险、不怕任何艰险、不怕任何打击的

顽强精神，以及不同流合污的高尚情操。

五、把握情感脉络、注重吟诵教学

古诗词是我国古典文学的精髓，学习时以诵读为本，只有应用符合

作者写作时情感的变化进行诵读，才能感受