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统编版高中语文教材目录对应任务群

摘要：统编高中语文教材将共同任务群分布在必修、选择性必

修、选修三种两种不同类型的课程中。共同任务群基于课程类型学习、

研习和专题研讨的不同，呈现出整体性、序列性、差异性等特点。教

学中，既要着眼于共同任务群的整体性，又要考虑不同课程类型的差

异性，做好学习项目的序列化建构，依据学习重点、呈现方式和深度

广度实施教学，避免简单重复。

关键词：高中语文教材研究与使用共同任务群结构化教学

建议

“学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020

年修订）》（以下简称“新课标”）中的一个重要概念。王宁教授指

出，“对整个教学来说，学习任务群之间要有组织的结构化”[1]。

必修、选择性必修、选修三种课程中任务群的呈现，是“结构化”在

课程标准和教材方面的具体体现。学习任务群的多重任务并非简单叠

加的关系，而是按照新课标的规定，观照人文主题和学习任务群的要

求，基于学生的学情和单元篇目的具体内容，将各种不同学习目标和

能力层级的任务组合在一起，以便从语言、思维、审美和文化等方面

提升学生的语文学科核心素养。在教学中，也应体现出“结构化”的

特点，有组织地落实任务群教学不同层次的任务。依据“新课标”规

定，必修课程共有7个任务群，选择性必修课程和选修课程各有9

个任务群。这些任务群按照类型又分为专属任务群和共同任务群。“专

属任务群”是专属于某一课程的任务群，而共同任务群是贯穿于高中

语文课程始终的任务群。本文重点对共同任务群的概念、特点进行探

讨并提出教学建议。

1

共同任务群的概念

新课标在“教材编写建议”中明确指出，“必修、选择性必修

和选修教材要落实各自的专属任务群，还要落实贯串于高中语文学习

始终的共同任务群。”[2]。由此可知，专属任务群专属于必修、选

择性必修和选修的某一课程领域，其教学在该课程领域内进行。共同

任务群则相反，是跨课程领域的任务群，“贯穿于高中语文学习始终”。

这里有必要给共同任务群下个定义。所谓共同任务群，指同一类型任

务群出现在必修、选择性必修和选修三种课程类型中，是不同课程类

型共同具有的任务群。

在18个任务群中，“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨

媒介阅读与交流”是贯穿于高中语文学习始终的。这三个任务群就是

共同任务群。此外，“语言积累、梳理与探究”任务群跨必修和选择

性必修两种课程，而这两种课程是高中语文学习的主体内容，选修课

程因为不设学分以及高三进行高考备考等原因很大几率不会开设，因

而也算作“贯穿高中语文学习始终”，可以当作共同任务群来看待。

之所以在不同的课程领域设置共同任务群，无疑是因为这些任务

群内容丰富而且重要，需要在不同的年级及课程领域中反复出现，以

达到对学生语文素养循序渐进、螺旋式提升的培养目的。也就是说，

共同任务群是针对该任务群的特点，为了加强此类型任务群的教学而

设置的。从评价的角度看，“同一个学习任务群在‘必修’‘选择性

必修’和‘选修’不同领域的设置，决定了任务群学习的评价方式和

标准必须具有鲜明的层次性”[3]。这里所说的“层次性”，是共同

任务群教学在评价维度上“结构化”的具体体现。

2

共同任务群的特点

（一）统整性

共同任务群作为一个整体，体现出鲜明的统整性特点。统整的概

念包括多个层面，涉及多个领域。例如，有学者认为统整指“打破课

程要素分立，实现课程要素内部以及要素之间有机联系的课程开发过

程”[4]。共同任务群的统整性指教学中将共同任务群当作一个整体，

注重任务群与任务群之间的有机联系，而不是将其视为分立的个体。

例如，“整本书阅读与研讨”任务群，在必修教材上下册中分别

要求对《乡土中国》和《红楼梦》进行阅读。而选择性必修和选修并

无明确规定阅读篇目，对这一任务群的要求是穿插在其他任务群之中

的。如选择性必修上册第二单元“中华传统文化经典研习”任务群中，

就穿插着《论语》《孟子》《老子》《庄子》《墨子》等整本书阅读

的要求，教师可以有计划地安排学生对其中的一本或几本开展整本书

阅读。再如选修教材《中华传统文化专题研讨》第一、二单元，也涉

及到《论语》《老子》《庄子》相关内容的学习，也穿插着这些先秦

诸子经典名著“整本书阅读与研讨”的任务。教材这样编写，就体现

了统整性的要求和结构化的特点，要求教师在教学时进行统整。

在教学时，教师要着眼于作为共同任