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北京景山学校编制初中语文写作教学目标之刍议

北京景山学校编制初中语文写作教学目标之刍议

北京景山学校周群

一、依然尴尬的中小学作文教学现状

2003年，我为人民文学出版社旗下的《中华少年写作精选》（现

已休刊）主持了一年的“作文阶梯”栏目。当时，我和首师大文学院

刘占泉先生共同策划了一场关于“作文元点”问题的讨论。语文界泰

斗饶杰腾先生、时任《中学语文教学》副主编的史有为老师、作家施

亮先生、清华附中特级教师赵谦翔先生、刘占泉老师、网络作家今何

在（当时红极一时的“榕树下”获奖小说《悟空传》的作者）、十一

学校闫存林老师，以及若干学生和家长作为各方代表参加了这场讨论。

大家对作文教学改革各抒己见，提出了许多非常好的建议。我们有个

共识：课堂作文教学总体说来是失败的。当年我所做的作文调查的数

据也证实了这一点：许多学生厌烦作文，他们不懂得写作与生活的关

系，没有学会如何写好一篇文章……这其中甚至很难感觉到语文教师发

挥的作用。

这场关于“作文元点”问题的讨论已经过去九年。眼下重提，是

因为根据我一线教书的亲身观察，这九年里，虽然有“点”的突破，

涌现出了一批作文教学改革的领军人物，提供了一些作文教学的有效

范例，但就整个“面”上而言，作文教学并无多大改进。即便是这几

年北京市中考语文平均成绩的节节攀升，也并不能全然说明作文教学

整体有多大进步。举一个简单的例子：就在去年，某个在区里中考语

文成绩名列前茅的学校的语文老师，拿着一篇初二学生私下写的点评

《红楼梦》的练笔给我看。他叹息着说：“这样的文字多有灵性，可

是学校不让孩子写这些，因为要抓中考，我们只能让孩子们写应试作

文。”

举这个例子，是不是说，中考作文就完全应该被否定掉？当然不

是。但是众所周知，中考作文因为统一命题、统一阅卷的缘故，或多

或少地限制了学生写作水平的发挥。这其中的道理，孟起先生早在

1935年在《中学生底国文》一文就有解说：“所谓‘命题’作文，就

是教师先有一个‘命题’，换句话说，教师自己先有一段意思，缩成

一题，学生作文，不过演义罢了。……学生拿到这类题目，实在没有什

么话要说，不说又不成，于是废话、空话满纸都是，害（得）教师看

了摇头，叹气。本来写不出的，硬要写一些出来，这已经很不容易，

再要写得好，不是难上加难！……能说的不许说，不能说的偏要说，哪

里会写出给教师看得上眼的东西来！”（《中学生》1935年第55号）

目前学生与学校这个层面的作文教学也存在着大量的问题。

首先，学生的生活面相对狭窄。由于种种原因，不少学生除了家

庭和学校生活，对外部世界了解甚少，也缺少了解外部世界的热情。

这就造成了作文缺少鲜活素材的突出问题。

第二，学生阅读量太少。我们常说，一个人有“见”才有“识”。

学生虽不能够“行万里路”，但至少可以通过“读万卷书”来获得代

偿体验，了解社会与百样人生。在过去这十年中，尽管《语文课程标

准》（实验稿）早就提出了关于课外阅读的建议，中考也有相关题目

考查学生阅读名著的情况，但教学的实际情况并不乐观：只有优质资

源校将课外阅读工作落实得相对好，能带领学生开展各种读书交流活

动，做读书笔记；而基础薄弱校则普遍对学生的课外阅读缺乏有效指

导。而且，受这个时代“浅阅读”“泛阅读”的影响，学生个人开展

的阅读，也多追求时尚轻松的阅读效果，过分关注玄幻、穿越小说一

类的作品，不注重经典作品的阅读。

第三，不少教师迫于中考升学与成绩的压力，写作教学中只教应

试作文的写法，不注重学生思考力的发展。不管是素材的积累、文章

审题立意，还是布局谋篇的思路，恨不得初一开始的作文训练都完全

照着中考的路子来。

一方面是学生面临的种种现实问题，另一方面是作文教学处处围

着中考的指挥棒转。这样的作文训练，如何能教会学生作文的真功夫，

最终达成《语文课程标准》关于写作的种种要求呢？

2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台。

2012年9月，《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）即将启

用。时至今日，我们语文作文教学依然存在着这样的尴尬局面，这理

当引起我们的高度重视。

那么，此种局面是不是只有这十年才有？非然也。据《二十世纪

后期中国语文教育论集》（四川教育版）一书记载，早在建国之初，

报考清华大学的大部分考生都在“国文”试卷里提到：“没有把作文

学好，写作能力差。”当时叶圣陶先生审读试卷，仰天长叹：学生写