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浅谈STEAM教育理念在幼儿园课程中的运用

周虹,潘艳

一、STEAM教育理念概念及特征在教师队伍建设过程中，我们采取项目小组的形式，

STEAM的原身是美国的STEM教育。STEM是科学组织这支教师队伍开展一周一次一月四次的专题教研、项

（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数目活动设计、STEAM核心经验的运用等主题的培训。了解

学（Mathematics）四门学科的简称。STEAM教育在STEM项目教学的基础上融合STEAM理念，将教法、学法重新进

教育的基础上，将涵盖了艺术、美、语言、人文、形体等行自我梳理、调整及反思。

超越美学的一系列广泛的艺术渗透其间，强调对人文科学2.课题引领专业发展

和社会科学的关注和重视。结合我园《STEAM理念下幼儿园园本木工课程的开发

STEAM教育不仅强调五个学科知识的学习，更提倡的与研究》，扎实开展科研研究，借助科研专家平台，及时分

多学科的交叉融合：让孩子们自己动手完成感兴趣的、且与享、答疑、激励，形成学术专业性强、研讨氛围宽松的线

之生活相关的项目，在此过程中学习各种学科以及跨学科的上线下学习共同体。另外，科研专家平台也会对实施项目

知识，萌发学生的主动探索精神，获得综合素养的提升。的教师遇到的重点、难点，有针对性地进行实践指导和经

在STEAM教育中，教育者首先提供、创设一个“实验成果的梳理。

境”，在“实境”中针对具体问题或项目，学习者通过设（三）学中思、玩中获，促进幼儿过程性的学习品质建立。

计、制作、反思、调整等系列环节互动，从而解决问题、对于处于具体形象思维的幼儿，他们是需要直接感

完成项目。我们在主题活动中以STEAM为核心理念，以幼知、亲身试验、实际操作中进行学习和获取经验的。遵循研

儿为主体，教师采用“鹰架”角色模式，以思维导图引导幼儿的年龄特点，结合STEAM的理念特性，大班在“赛龙究

幼儿共同制定计划，完成对整个主题活动的构思。舟”这个活动板块中，用生动真实的体验情景和自主的学

二、当前STEAM理念在幼儿园实施课程中的主要问题习方式开展项目学习。

从我国当前学前教育的现状来看，大部分学前教育的1.教师提供一个真实的实境。

一线幼儿教师还停留在分科教学，对整合式课程、STEAM根据有幼儿共同梳理的“赛龙舟”板块的经验，形成

教学没有形成清晰的认识，即使开展了整合式教学和了“了解龙舟——讨论龙舟制作方法——拟定材料——绘

STEAM理念教学的幼儿园，也处于粗浅的尝试中，未能形制设计图——动手实践——调整反思——分享成果”一系

成一定的推广成果。从宏观来看，我们的学前教育整体看列的流程。在实境中，空间从室内走向了宽广的室外。

重幼儿对学科知识的学习，缺乏系统的实践课程，导致我3.小组共享，形成合作共同体。

们的部分幼儿思维与动手能力匹配程度不高。我们重在对在实践中，从分小组讨论到设计，从绘制到实施，幼儿

幼儿兴趣特长的培养而轻视了对幼儿核心素养及科学认知们在各自的群体中自发找到了自我定位，分工又协作，设计

思维的培养。图纸的幼儿将数、量、经过集体的力量，可以清晰地通过图

三、在幼儿园课程中运用STEAM理念的路径尝试纸了解到每组幼儿所需的材料、数量以及设计想法。

（一）科学定位，建立STEAM的中心学习体。3.教师适时介入，帮助经验提升。

1.整体规划与组织在实践活动中，教师适时调整支持策略，采用鹰架模

以我园在开展端午节的