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高中英语阅读理解教学存在问题与对策

作为一门语言，英语是全球化信息化时代背景下国际间

交流沟通的重要工具之一；作为一门学科，英语在我国的教

育科目设置中始终是不容忽视的重要方面。初中、高中词汇

量逐渐扩大，句型变换逐渐丰富，语法知识逐渐系统，读写

材料逐渐全面，高中生一般都已具备一定的听说读写能力，

用英语进行基本的交流。阅读理解作为英语输入的主要途

径，多多锻炼不仅有助于巩固和丰富学生的词汇，还可以训

练学生的语意理解能力、英语思维方式，以及总结概括能力。

在英语考试中，阅读理解往往占据卷面分数的半壁江山，要

取得高分，扎实的阅读理解能力乃重中之重。在英语运用中，

提高阅读能力可以帮助学生理解更多的文字材料，拓宽视

野，为自身与别人沟通与交流时积累更多的素材等。在高中

英语教学中，阅读理解的训练与培养方式虽然在阶梯式改进

和成长，但依然存在一些问题，阻碍学生英语阅读能力的提

升，消解学生的英语水平。本文主要探讨当前高中英语阅读

理解教学中存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决对

策。

阅读能力虽然很受重视，但在实际教学中，长期以来形

成的应试教育模式难以扭转，从教师的角度看，高中英语阅

读理解教学存在以下问题：

在高考的压力下，大多数高中英语教师的英语教学主要

在于应试技巧的训练，让学生通过不断刷题的方式提高阅读

理解的分数。在这种情境下，学生可能并没有完全搞清楚英

语文章的真正内涵，也没有锻炼到逻辑思维，囫囵吞枣地做

完一篇又一篇阅读之后，收获的可能只是猜题技巧。

课堂上英语老师进行阅读理解讲解时，习惯性地会将整

篇文章肢解为一句一句，对每一句进行词汇和语法的分析，

单纯翻译出句子的语意，却很少介绍文化背景，从上下文出

发分析文章的逻辑结构及每篇文章所蕴含的语言美感，结果

造成学生对阅读理解的兴致缺乏，降低他们学习的主动性。

教师习惯对英语教材上的内容进行精耕细作，反复讲解

枯燥的知识点，学生无暇顾及阅读，只知道通过记笔记的方

式记下零散的知识点，阅读素材积累相当匮乏，在真正阅读

时难以调动语感，局限在对只言片语的理解上。有的教师注

重到了丰富阅读材料，但在繁重的教学任务下，习惯性地随

便找几篇阅读材料让学生课外阅读，缺乏系统的语感培养。

在实际教学中，教师提供给学生的试题材料内容往往雷同，

与现实生活结合不太紧密，更难以拓宽学生的知识面。

高中班级设置大部分都是40-60人一个班，英语老师教

学任务重，不能像美国或者其他西方国家的外语教学一样可

以一个老师只负责二十名左右的学生。在大课堂上教师想多

与不同的学生进行情感沟通，对英语基础较差的学生多给予

关心与帮助，往往会显得力不从心或者收效甚微。一些被老

师忽视的学生甚至会产生自暴自弃的心理，如果老师未能及

时疏导，其英语学习会更严峻。

有些学生阅读时喜欢遇到生词就先查词典，弄清楚每个

单词意思之后才对整个材料进行完整的浏览。这种阅读习惯

不仅耗时长，而且效率低，更会由于受限于查到的单词的意

思而影响对整篇文章大意与逻辑的理解。有些教师为了让学

生尽快完成布置的作业与任务，忽视培养学生良好的阅读习

惯。

英语阅读能力是英语教学的重头戏，教师应该及时更新

观念，主动创新教学模式，在实践教学中与学生共同成长，

积极探讨提升学生阅读兴趣与能力的方法。

3.1转变观念，提高学生自主学习能力

教学不仅仅是为了对学生进行具体知识点的灌输，更是

为了培养学生自主学习的能力，使学生到达“教是为了不教”

的境界。教师作为课堂的引导者，如果不能意识到这一观念，

只知道对学生传授具体一个个的知识点，忽视掉让学生自己

阅读、自己思考的可能性，那么培养出来的不过是一台机器

而已，只知道按照已有的编程运转，遇到其他问题不知所措。

因此，教师可以多针对阅读材料进行情景设置，提出一些开

放式的问题让学生在材料中寻找答案。

3.2丰富材料，扩充学生知识面

冰冻三尺非一日之寒。学生阅读理解能力的提高并不是

一朝一夕就能够实现的，而是一个循序渐进逐步提高的过

程。因此，教师可以根据学生感兴趣的主题来划分，寻找相

关的适合高中生知识结构的阅读材料，推荐学生在课下多阅

读英语报刊书籍，在新鲜丰富的英语海洋中慢慢积淀，训练

英语思维。

3.3设计活动，提高学生参与度

传统的英语教学是老师在讲台上仅靠一张嘴进行教学，

学生在课堂