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课程与教学研究的历史发展

1、1918年，美国著名教育学者博比特（F.BOBBITT）出版

《课程》（TheCurriculum）一书，一般认为这是课程作为独

立研究领域诞生的标志。

2、博比特继1918年出版《课程》之后，1924年，又出版《怎

样编制课程》（HowtoMakeaCurriculum）一书，其课程开发

理论进一步完善。

3、博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。

4、课程开发理论的基本内容可概括为三个方面:

答：1、教育的本质；（1）教育为成为生活作准备，教育的基

本责任是准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及

青年。（2）教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。（3）

教育即生产。2、课程的本质；在博比特看来，课程是儿童

及青年为准备的成人生活而从事的一系列的活动及由此取

得的相应的经验。3、课程开发的方法—活动分析。

5、在1924年的《怎样编制课程》一书中，博比特又进一步把人

类经验分析为语言活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活

动、维持个人心理健康的活动、**活动、家庭活动、非职业性的

实际的活动十大领域。

6、拉尔夫.泰勒（RalphTyler），美国著名教育家、课程理论

专家、评价理论专家，他是现代课程理论的重要奠基者，是

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科学化课程开发理论的集大成者。是现代教育之父。《课程

与教学的原理》也因而被誉为与教学的原理》也因而被誉为现代课程理论的圣经”。

7、教学作为一个独立研究领导早在17世纪就确立起来，这

要比课程领域独立整整早了300年。

8、在教育史第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克

（W.Ratke,1571—1635）.拉特克在1612年向法兰克福诸侯呈

交的学校改革的奏书中，自称交的学校改革的奏书中，自称教学论者”（Didacticus），称

自己的新的教学技术为自己的新的教学技术为教学论”（Didactica）

9、拉特克的教学论具有如下三个特点：

答：1、以教学的方法技术问题为教学研究的中心。2、教学

方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性

质。3、确立、确立自然教学法”。所谓。所谓自然教学法”就是由易到

难的方法。4、如何教授语言和科学是教学论的重要课题。

10、夸美纽斯（J.A.Cenius,1952-1670），捷克著名教育家，理

论化、系统化的教学论的创立者，1632年，夸美纽斯用捷克

语出版了《大教学论》一书，目目的是的是阐明阐明把一切事物教给一

切人类的全部艺术”，本书标志着理论化，系统化的教学论

的确立。

11、夸美纽斯确立了哪些教育原理；

答：1、教学以自然为鉴的原理2、兴趣与自发原理；夸美纽

斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自

发学习。他认为，对于儿童来说，求知的欲望是很自然的，

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因此不能用强制和惩罚的方法来强迫儿童学习。3、活动原

理；夸美纽斯认为，教学要使学生躬行实践，实际从事认识、

探索和改造事物的活动。4、直观原理；他指出：、直观原理；他指出：在可能的*

围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前；一切看得见

的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的东西都应该放

到听官跟前；气味应该放到嗅官的跟前。尝得出和触得着的

东西应当分别放到味官和触官的跟前。

12、赫尔巴特认为，教学是一项塑造儿童心灵的艺术。

13、赫尔巴特四个教学的、赫尔巴特四个教学的形式阶段”分述如下：

答；1、、明了”（klarheit），即清楚、明确地感知新教材。2、、

联合”，即把新的概念与旧的观念结合起来。3、、系统”，即

把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系

统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑的、结

构严整的知识系统或观念体系。4、、方法”，即把业已形成的

知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。

14、约翰.杜威(JohnDewey,1859-1952)是美国著名的哲学家、

心理学