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二年级下册语文教学反思（通用11篇）

二年级下册语文教学反思篇1

教师节过了，中秋过了，书也来了。好像今天才开始进入正常上

课一样。看着同学们兴致勃勃的翻着新书，我问：大家看着新书有什

么感觉。他们纷纷说太好了，终于有书。我对同学们说：没有书的日

子真是太难过了，不能学习的日子真是太难过了，是不是。孩子们都

大声的说：“是”！我请大家好好爱惜语文争取把里面的内容都学会。

孩子们显然受没有书的折磨太久了，体会到了书的重要和必须，回答

的声音特别的响亮，我也十分高兴。

我上的是第二课黄山奇石，（上节课只学了课文）学写字。八个

字，我请同学们按结构分一下，正好四种。我按结构讲了每种结构的

写字要求，也请同学们来提醒大家怎么样写才能更漂亮。学生每个字

只写两个，然后同桌间评评（上课前我把写字好差的同学进行了搭

配）。对于突出的问题我稍做讲解。最后一个环节是让学生上来书写

自己认为写得最好的一个字，然后师生共评。到此为止，时间已经不

够用了。我看了书，真不知道一课两课时够不够用。每课有课文，要

认的字要写的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很难完成

呢？是我设计的不好，还是课本安排得有点问题呢？我知道把字全放

在一课时不合理，可是由于当时没有书只好这样处理了。

就是有书，我也不知道怎么在两课时完成。本课课文很不好读，

要认的字又多。我想我以后要加强对预习的指导和检查。这样可以分

担一下课堂上的任务也可以培养学生良好的学习习惯。我原来一直有

要求的，可是不是很重视，有部分学生不能完成。我觉得这学期我得

再出新招，让学生对课前学习感兴趣，我现在有点思路可是不成型等

我再想想。

二年级下册语文教学反思篇2

在上课之前看到一种方法，就是用“我会读”中的词语说一句话。

原来这个题，我总是要求学生比赛读，在比赛中学生基本能够很好的

读出词语来。我一直比较满意。而且当要求学生想怎么读就怎么读的

时候，学生已经能够根据自己的喜爱来选择，比如“带学生读，自己

读，带四人小组读，带女生全体读”，还有他们最喜欢的就是挑战读

了“挑战小组，挑战个人，”他们的方法比我想得到的要多。所以我

常觉得是应该给学生以发挥的空间，但最重要的是教师是不是真的放

开了，有没有真的给学生创造一个发挥的平台。

今天我照常用了这种方法，孩子们最盼望这个时刻了，所以百次

而不厌。最后我又加上了选择其中的词语说一句话，选一个没有问题，

选两个的时候有了难度，孩子们还不能很好的思维，不过我不着急。

当初挑战读刚进入课堂的时候学生也是有点无所适从的，现在不是已

经很好的么？只要两三次机会之后，效果一定大不相同的了。从这个

方法上来看，学生对一些词语虽然会读，可是不太理解，看来这个方

法不仅需要运用而且是经常的用。

二年级下册语文教学反思篇3

新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”、

“倡导学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分

与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感

受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定

其会读书，会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思

考，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。

想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、

走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松

的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、

定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分

展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才

会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，教

师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的

愉悦。

新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时

不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。

《找春天》一文语言优美，充满诗意。学生在熟读成诵的基础上，把

春天说得更美丽，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学

生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地

义。而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计

的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的

潜能，把课堂还给孩子”才是素