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浅谈对高中英语新教材的灵活运用

《英语课程标准》指出：“在英语教学中，除了有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源……。”可见，在新课程理念下，教材不再是教学的金科玉律，它也不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、开放的。教学源于教材，又高于教材。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，要研究教材，挖掘教材，灵活、创造性地使用教材。本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要，对教学内容进行合理调整，巧用、活用教材。

根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》的要求和《高级中学英语课程标准》的精神所编写的高中英语新教材，没有将每个单元细分几课时，也没有专设复习单元，而是包含了Warmingup,Listening,Speaking,Reading,LanguageStudy及IntegratingSkills等几个大块，目的之一就是方便教师根据教学的实际情况更加灵活的是用教材。教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习，也可调整教学进度，适当删减或增加教学内容。教学中更应“因材施教”，所以根据学生的实际，基础的薄弱与否，灵活运用教材是合理，有效的。

一.为了授课内容的衔接与连贯，适当调整授课内容的顺序

１．单元内顺序的调整

新教材与传统教材在形式上最大的区别就是在每一个单元中没有机械的划分每一课时的授课内容，没有了Lesson1，Lesson2，这在很大程度上给与予授课教师安排每一课时内容的灵活性。根据学生认知的发展及课堂内容的衔接与连贯，教师可调整授课内容的顺序。

如在高一上册的第二单元EnglisharoundtheWorld中，Warmingup部分通过一位地道的英国人与一位美国人之间的一段对话，引出英式英语与美式英语在bathroom这个词含义上的差异。老师讲到这个地方一般都会简单介绍英式英语与美式英语在拼写，读音以及语法等方面的差异，而紧接着的听力材料确实让学生练习如何用间接引语转述别人的请求与命令，二者之间连接并不紧密，给两者内容的衔接与过渡带来了难度。而这个单元的IntegratingSkills中的Reading部分AmericanEnglishandBritishEnglish恰恰是针对英式英语与美式英语之间的差异与不同，我便把IntegratingSkills部分提到了Listening之前，紧接在Warmingup之后，保证了授课内容的紧凑性。Warmingup部分，学生在讨论了bathroom的两种不同含义之后，还可以提出问题”DoyouknowanydifferencebetweenAmericanEnglishandBritishEnglish?”激发学生的兴趣与求知欲，因为学生一般对这个问题都有一些认识，通过对这个问题的解答获得了一定的成就感。然后进一步设问“Doyouknowhowthesedifferencescameabout”来引起他们的好奇心，从而自然过渡到IntegratingSkills中的内容中去。

那么这个单元的听力部分又该如何处理呢？是不是就被割裂出来了呢？这个单元Grammar的主要内容是请求和命令这两种句式在直接引语与间接引语之间的相互转换，这和听力训练的任务是有一定的联系的。学生在掌握了请求和命令这两种句式在直接引语与间接引语之间相互转化的规则，并做了一定的笔头练习之后，正好需要用听，说的形式来巩固和强化，让学生在语法学习的过程中也能将听，说，读，写四种技能结合起来，综合运用。

2．对整本教材宏观上的把握

高一上册共有十二个单元，每个单元都有一个中心话题，但每个单元与单元之间的联系并不十分紧密，可以说是各为一体。这为教师灵活，创造性的使用教材提供了便利。《普通高中英语课程标准》也提到：“根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。”

高一上册第十单元TheWorldaroundus的中心话题是toprotecttheEnvironment,它的前后两个单元分别是Technology和TheSoundsoftheWorld,前后均无切割不断的联系。而当我们的教学进行到第七单元的时候，发生了“吉林石化仓库爆炸，松花江北严重污染”的严重事故，在全国造成很大影响，也成了学生中谈论的热点话题。针对这一具体情况，我们备课组集体讨论，决定适时的引入环保的话题，让学生就这一热门事件，针对环保这一话题进行即兴的Freetalk,有很多学生都谈到了人类对资源的过度开发导致许多动物赖以生的自然环境遭到破坏，许多珍稀动物灭绝或濒临灭绝的危险。然后我们的话题