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五年级数学上册解决问题的策略教学反思苏教版

第一篇：五年级数学上册解决问题的策略教学反思苏教版

（苏教版）五年级数学上册教学反思解决问题的策略

教学反思

今年第一次使用苏教版教材，第一次接触《解决问题的策略》，

对什么是“策略”既感到陌生又不陌生，说它陌生是因为以前使用的

是人教版，没有解决问题的策略这样的教学单元。说它不陌生，是因

为参加了数学培训和数学教研活动，经常听到专家、名师们谈到策略。

可是，一旦iu自己要上解决问题的策略了，又有很多的认识和思考。

百度百科中这样解释策略：1.可以实现目标的方案集合；

2.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3.有斗争艺术，

能注意方式方法；4.计谋，谋略

在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子对数量

关系的阐述可以不十分规范地表述，能够结合具体情境和自身经验描

述出思考过程就可以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行

比较，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。

思考孩子的知识起点很重要！因此在备课前，我首先思考了四年

级孩子的知识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，

二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。原

来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决一些简单的

问题，而且在不断的具体的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举

的基本思考方法，知道列举要注意有序，要不重复、不遗漏地进行思

考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。因此，在

课堂安排了这样的习题：

1.两个自然数的和是9，这两个自然数可能是（）和（）。2.用1，

2，3组成几个不同的三位数，把它们一一列举出来。（）。

这两道题的目的在于让孩子们感性认识“一一列举”策略的特征

——有序思考。

接着出示例1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解

决了，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，

加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词。

如：导入部分通过游戏后的反思引入一一列举的策略，让孩子们

初步体会一一列举的有序性；例1“围花圃”突出“找到根据，再有序

列举”，例2“订杂志”突出“先分类，再有序列举”等等。除了不断

地渗透一一列举的有序性外，不断深化孩子们的数学思考，让他们对

策略有更深的认识。

在处理P64页练一练时，学生对“小华投中两次，可能得到多少

环？”这句话理解不到位，导致其中10+6=16（环），8+8=16（环）

这两种情况未能看出环数是相同的，错误的认为是6种环数。正确的

是5种可能出现的环数，6种中靶情况。

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第二篇：苏教版数学五年级上册《解决问题的策略》教学设计

《解决问题的策略——一一列举》教学设计

教学目标：

1、经历用列举策略解决简单实际问题的过程，能通过不重复、不

遗漏的列举找到符合要求的答案。

2、在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受一一列举

的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获

得解决问题的成功体验，提高学习数学的信心。

教学重点：能对信息进行分析并用“一一列举”的策略解决实际

问题。教学难点：能不重复、不遗漏地有条理地一一列举解决实际问

题。教学准备：课件、课堂小练习、小棒(18根)教学过程：

一、创设情景，体验列举

1.谈话：以前在解决问题的时候一般采用哪些策略?【板书】画图、

列表、操作

2.飞镖激趣：如果让你来投一次，可能得几环?【板】10、8、6、

03.揭示课题【板书】一一列举

二、自主探究，运用列举

谈话：用一一列举的策略解决一些稍复杂的实际问题。

1、出示例1，理解题意。

（出示例题）王大叔想用18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊

圈，有多少种不同的围法?师：他用18根1米长的栅栏围成一个长方

形的羊圈，你想到些什么？生：想到了9，18÷2=9。师：这18其实

就是什么？生：18是长方形的周长。师：9就是？

生：一个长和一个宽的和。2．自主探究，感悟策略。师：接下来，

你可以用你喜欢的