从清楚到丰富，从准确到创造——关于小学文言文教学中“复述故事”的一点思考.pdf

从清楚到丰富，从准确到创造——关于

小学文言文教学中“复述故事”的一点

思考

文言文是中国民族文化宝贵财富，悠久的历史文化、人生道理、民族精神等

等都蕴含在文言文之中。

部编版小学语文教材增加了文言文的比重，一共收录了16则文言文。笔者

发现，除了五年级上册《少年中国说》《古人谈读书》不是故事类型的文言文，

其余的文言文的内容是一则故事，并且课后习题中大多要求学生“用自己的话来

讲讲故事内容”，即复述故事内容。那么，同样是“用自己的话来讲讲故事内

容”，在不同年级的教学设计中，其完成目标有何不同，怎样在教学中有层次递

进？这对逐步提高学生阅读文言文的能力，起着关键作用。接下来，笔者将围绕

这两个问题进行探究。

1.

复述内容从清楚到丰富

结合课标以及单元学习要求，笔者发现第一篇文言文《司马光》到最后一篇

文言文《两小儿辩日》，对复述内容的要求呈现从说清故事内容到关注故事细节

的规律。

三年级学生刚接触文言文，在教学时要以引起学生兴趣为主，复述故事要求

讲清楚故事来龙去脉。且看三年级上册第24课《司马光》，大部分学生都听过

“司马光砸缸”这个故事，教师可以利用文白对照的方法，让学生感受到文言文

与白话文的不同。复述故事的目标不能过高，要求能够把“庭院玩耍——伙伴落

水——其余人离开，司马光救人”讲清楚即可。

四年级上册进一步提出了要求——在讲清楚故事内容的同时，试着突出人物。

《精卫填海》是一篇神话故事，精卫以其脆弱身体与大海对抗的精神、以小石填

大海的百折不挠精神是这个神话人物的灵魂，在教学本课时，抓住“木石”之小

与“东海”之大的对比，指导学生在复述故事时加入自己的感受和思考。《王戎

不取道旁李》是通过同一情境下主人公与其他人的反应对比，来突出人物品质。

在教学时，可以通过想象画面“诸儿竞走取之，唯戎不动”，并示范复述，来指

导学生。这是一个过渡训练。

关注故事内容的细节——人物描写，在四年级下册有更加明确的要求。在此

以成语故事《囊萤夜读》为例。本文通过写胤在晚上用口袋装萤火虫照亮书本读

书的事情，表现胤的勤学苦读。文言文非常简短，故事非常简单，因此，引导学

生想象胤读书的场景，是复述故事、感受人物品质的重点。这种丰富故事的方法

可称为“挖掘空白点，展开想象”。

五年级的教材，对复述故事的要求仍旧围绕着人物展开。五年级下册《自相

矛盾》一文用对话构造了故事场景，说明了一个道理。复述故事的重难点是理清

人物的思维过程，讲清楚人物的对话。《杨氏之子》一文也一样，需要学生在理

解文言文意思的基础上，才能理解“君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”的幽默之

处。

六年级作为小学与初中的衔接，在讲好故事的基础上，由点及面，对故事的

细节展开想象。《伯牙鼓琴》故事情节简单，复述如果按照文言文翻译，就缺少

了“高山流水，知音难觅”的情感，在教学时，教师挖掘空白点，引导学生展开

想象，如，联系生活说说“巍巍乎若太山”的音乐给你的感受，钟子期听伯牙鼓

琴时的神态和动作，等等。《书戴嵩画牛》的空白点在于人物的动作、神态，抓

住“拊掌大笑”和“笑而然之”的神态，学生边表演边复述，自然能够由点及面，

塑造出一个场景。

通过以上对三至六年级文言文教学中“复述故事”这一目标的分析，我们可

以发现文言文既有其独特的文体特点，而且每一篇文言文编排和单元学习要求、

学段学习要求是相互对照的。从复述故事的内容上说，文言文复述要求从“讲清

楚”到“讲丰富”，即能够先讲清楚事情的起因、经过、结果，再对其中的人物、

场景进行想象丰富。

1.

复述语言从准确到创造

中年段是学生掌握阅读文言文基本方法的关键时期，文言文转化为现代汉语

要保证准确性，因此，在中年段的文言文复述练习中，要求学生运用简练、准确

的语言来讲清楚故事来龙去脉。

在学生复述时，教师需要关注重点词语是否说准确。如“光持石击瓮破之”

（选自《司马光》）这一句，学生容易漏掉其中的动词，或者把“击”说成“敲

打”，应为“砸”。再如“兔走触株，折颈而死”（选自《守株待兔》），这里

的“折”字有“折断”的意思，如果学生复述为“撞到了脖子，死去了”是不准

确的。“折”字在《王戎不取道旁李》中就不是“折断”的意思了，“李树多子

折枝”说的是树上结了很多李子，把树枝压弯了，“折”在这里是“弯”的意思。

词语是否准确不仅关系到故事是否完整合理，有时候还关系到人物塑造得是